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        校本研修

        教師的時間和教學各階段的相互依存性

        ? ? 這條建議主要是向小學教師提出的。敬愛的小學教師們,你們的工作做得怎么樣,這直接影響著中年級(初中)和高年級(高中)教師的時間預算表。如果仔細觀察一下中學第二階段(四至八年級)和第三階段(九、十年級)的教學過程,就可以得出這樣的結論:在這里,為了無休無止地然而卻又完全徒勞地把那些“尾巴學生拉上來”,這件事無情地吞噬了教師的許多時間。教師剛剛開始講解新教材,就發現一部分學生無力掌握它,與其說是考慮怎樣沿著認識的崎嶇小路前進,倒不如說是首先得考慮如何克服一部分學生跟不上的狀況(有時候,這個“一部分”相當大,弄得教師不得不幾乎是給全班學生進行補課)。這就侵占了教師的許多時間——包括在校的時間和回家后的時間。

        ????為什么會發生這樣的情況,即教學過程要被這項似乎是無法避免的工作(克服許多學生的落后狀況)而拖住后腿呢?這里想給小學教師提出幾點建議。

        ????親愛的同事,請你記?。核兄心昙壓透吣昙壗處煹臅r間預算表都取決于你,你在教學和教育工作中是創造精神的締造者。小學面臨著許多重要任務,而其中占據首位的任務就是:要教會兒童學習。你主要操心的事情之一,就是要在兒童應當掌握的理論知識分量跟實際技能和技巧之間,確定一個正確的相互關系。

        ????請你記?。褐心昙壓透吣昙墝W生在學業上落伍,這主要是他們不會學習、不會掌握知識的結果。當然,你應當關心使兒童的一般發展達到較高的水平,但是,你應當首先教會兒童熟練地讀和寫。學生如果沒有學會迅速地、有理解地、有表情地閱讀和感知所讀的東西,沒有學會流利而正確無誤地書寫,那么,到了中年級和高年級,就談不上順利地學習,也就是說,教師就不得不沒完沒了地給學業落后的學生做“拔高”的工作。在小學里,你要教會所有的兒童這樣閱讀:在閱讀的同時能夠思考,在思考的同時能夠閱讀。必須使閱讀能達到這樣一種自動化的程度,即用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大地超過“出聲地讀”的能力。前一種能力超過后一種能力的程度越大,學生在閱讀時進行思考的能力就越精細,——而這一點正是順利地學習和整個智力發展的極其重要的條件。我堅定不移地相信,學生到了中年級和高年級能不能順利地學習,首先就取決于他會不會有理解地閱讀:在閱讀的同時能夠思考,在思考的同時能夠閱讀。因此,小學教師應當仔細地研究,每一個學生的這條能力是怎樣發展的。30年的經驗使我深信,學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。一個能夠在閱讀的同時進行思考的學生,比起不掌握這種乍看起來很簡單的迅速閱讀能力的學生來,就顯得能夠更迅速、更順利地應付任何作業。在他的腦力勞動中就沒有死記硬背。他閱讀教科書或別的書籍時,比起那種不會同時閱讀和思考的學生來,情形就完全不同。他在讀過以后,能夠清晰地領會對象的整體和組成部分、相互依存性和相互制約性。

        ????能夠在閱讀的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學生,就不會在學業上落后;而沒有學業落后的現象,教師的工作就容易了。實踐證明,如果閱讀對于學生成為通往知識世界的一個最重要的窗口,那就沒有必要花費許多時間給學生補課了。這樣,教師就有可能跟某些兒童進行個別談話,但這種談話不是長時間的講解,而是加以指點和提些建議,告訴他們怎樣獨立地掌握知識,預防不及格和學業落后。

        ????如果學生并不知道他究竟在哪一點上落后,以及需要何種程度的幫助,那么教師就應當主動地找他個別談話。

        學生在中年級和高年級能否順利地學習,還有賴于他在低年級時,在多大程度上學會了迅速而有理解地書寫,以及這種技能怎樣得到進一步的發展。與閱讀相配合的書寫,——這是兒童借以掌握知識的工具。這種工具處于何種狀態,決定著能否有效而合理地使用時間。我建議小學教師提出這樣一個努力目標:到四年級結束時,一定要使兒童掌握迅速地、半自動化地書寫的能力,——只有在這樣的條件下,他才能夠順利地學習,教師也就不必經常操心去克服學業落后的現象了。應當努力做到,使學生在書寫的同時進行思考,使字母、音節、詞的寫法不要占據于他的注意的中心。你還可以向自己提出一個更具體的目標:你給學生講述一點什么,讓他們一邊聽講一邊思考你所講述的內容,而同時還要把他自己的思想簡明扼要地寫出來。應當在三年級就教會學生做到這一點。如果你達到了這一目的,我敢向你保證:你的學生永遠也不會成為落伍的、不及格的學生,他們學會了自己去獲取知識,這也就節約了中、高年級教師的時間,保護了他們的健康。

        ——蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》節選





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