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        校本研修

        把基礎知識保持在學生的記憶里

        在學校工作的30年,使我發現了在我看來是一項重要的秘密——也可以說是一條特殊的教育學規律性:到了中年級和高年級,就出現學業落后、成績不良的現象,這主要是因為學生在小學的時候,沒有把那些好像是知識的“地基”的基礎知識牢固地保持在記憶里,達到牢記終生的程度。不妨設想一下,我們蓋一座漂亮的樓房,可是把墻基打在很不牢固的混凝土上,灰漿不斷地剝離,磚頭也在脫落;人們每天都忙于消除工程中的毛病,可是始終處在樓房倒塌的威脅之下。許多四至十年級的語文教師和數學教師正是處在這樣的狀況之中:他們在蓋樓房,可是墻基在裂縫。
        小學教師們!你們最重要的任務,就是構筑一個牢固的知識的地基。這個地基要這樣牢固,使得接你們的班級的教師不必再為地基而操心。譬如你正準備教一年級。那就請你看看四年級的教學大綱——首先看語文和數學教學大綱,也要看看五年級的數學教學大綱。請你看看閱讀課本里有關歷史、自然、地理的教材,再看看四年級的這些學科的教學大綱。請你把這些東西放在一起比較一下。請你想一想,要使學生以后的四年級和五年級順利地學習,那么他在三年級時應當知道些什么。


        首先要注意基本讀寫能力。在語言里,有2000到2500個寫法正確的字,它們是知識、讀寫能力的“骨架”。經驗證明:如果兒童在小學里牢牢地記住這些字,他就成了一個有讀寫 能力的人。但是其意義不僅如此。在小學里獲得的讀寫能力,又是學生到了中年級和高年級后掌握知識的工具。
        我在教小學兒童的時候,始終注意自己面前的一張“最重要詞匯表?!边@張表好像是一份特殊的“基本讀寫能力教學大綱?!蔽野?500個詞分配如下:每個學習日平均學3個詞。孩子們把它們抄在本子里并且記住。這項作業每天只占幾分鐘。在童年時期,記憶是很靈活、很敏感的,如果你善于使用它,不使它負擔過重,它就會成為你的第一個助手。學生在早年記住的東西,常常永遠不會忘記?!笆褂糜洃浀募夹g”,在這里表現如下:在學習日開始的時候(第一節課上課前),我在黑板上寫下今天要學的3個詞,例如,“草原”、“溫度”、“沙沙響”。孩子們一進教室,就立即把這些詞抄到詞匯本里,這種詞匯本他們要連續地記錄三年。他們對這些詞進行思考,在它們旁邊寫幾個同根詞。這項作業總共花3、4分鐘時間。孩子們都逐漸地養成了習慣。
        接著,作業就帶有游戲的性質,這種游戲里鮮明地表現出自我教育、自我檢查的成分。我對孩子們說:“在回家的路上,你們回想一下,今天我們抄了哪3個詞,它們是怎樣寫法的。你們在記憶里回想一下這些詞的模樣兒。明天早晨一醒來,馬上就來回想這些詞的寫法,靠記憶把它們默寫在練習本里?!?這里說的是一般的練習本,它好比是詞匯本的副本。)如果這種游戲從一年級就開始,如果教師相信這件事情一定成功,如果他一生中從來沒有對學生所做的任何事情感到過厭煩,那么就不會有任何一個兒童不對這項游戲著迷的。
        在一節又一節的課堂上,進行各種各樣的練習,務必使兒童已經記住的詞經常復習,反復使用。我還認為,讓學生記住400個修辭性的成語是很重要的練習之一,我相信,400個修辭性的成語也是基礎言語訓練的一種獨特的“骨架”。在小學的四年教學時間里,我讓兒童記住400條修辭性的成語,因為由于日常言語實踐的各種影響,對這些成語的運用經常容易犯帶有典型性的錯誤。
        我再一次強調指出:游戲成分在教學過程中具有很重要的意義。我有600個“童話用的”詞,也就是那些在兒童的童話里經常重復出現的詞。在小學的四年時間里,我和孩子們畫出幾十幅童話式的圖畫,讓他們給這些畫題詞,這600個詞就包含在這些題詞里。這是鞏固最低限度詞匯量的很成功的一種形式。
        數學方面,在小學的四年教學時間里,孩子們要牢記這樣一些運算,這些運算由于經常重復出現,好像已經變成習慣使用的數學公式,如果每一次用到它們的時候都得花費腦力,那是很不上算的。這里不僅包括乘法表,而且包括千數以內的最常使用的加、減、乘、除的運算題。這里還包括最典型的測量和量的變化。我的出發點是:學生到了中年級和高年級時,不要再讓單調的運算塞滿他們的頭腦,而應當把盡可能多的智慧精力用到創造性勞動上去。

        當然,全部工作都是建立在自覺地掌握教材的基礎上,可是也不能不注意到:并不是一切東西都要解釋的。我竭力做到,使隨意注意、隨意識記跟不隨意注意、不隨意識記結合起來。

        ——蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》節選





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