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        校本研修

        思考新教材是上課的一個階段

        大概每一位教師都遇到過這種現象:昨天上課時,大家都很好地理解了所學的規則(定義、定理、公式),回答得也很好,還舉出了例子;可是今天上課時,你瞧,班上大半的學生對學過的東西就有些模糊了,個別的竟把教材全忘了。還發現,許多學生在完成家庭作業時遇到了很大的困難。而在昨天上課時,并沒有察覺到這些困難呀。

        ????懂得還不等于已知,理解還不等于知識。為了取得牢固的知識,還必須進行思考。

        ????思考的意思是什么呢?就是學生對所感知的東西要想一想,檢查一下他理解得是否正確,并且嘗試把所獲得的知識運用于實踐。

        ????舉一個例子來說。在幾何課上,學生第一次獲得了關于三角函數的表象。教師講了兩種函數關系——正弦和余弦的概念。教材并沒有多大困難,好像學生們馬上就理解了。但是理解并不意味著已經牢固掌握。在講解以后,教師留出時間讓學生思考新講的材料。學生們打開草稿本,畫一些直角三角形,把教師所講的東西都記錄下來,復習正弦和余弦的定義,并且自己想出例子來表明函數關系。在這里,好像把知識的復習跟知識的初步運用結合起來了。原來,經過這樣的自我檢查,許多學生發現自己不能復現教師的講解過程,不能把它重復一遍。學生在深信自己忘記了講解中的某一個環節時,就去翻看教科書,但是在這樣做以前,他還是竭力自己把一切都回想一下。

        ????對學習最“差”的和學習有困難的學生來說,對新教材的這個專門思考的階段尤其必需。有經驗的教師都特別重視讓學習有困難的學生集中注意教材中的一些“點”,這些“點”實質上就是因果聯系,即知識的基礎。多年的經驗證明,學習困難的學生的知識不夠鞏固,其根源就在于他們沒有看出、沒有理解各種事實、現象、真理、規律性之間相互交接的那些“點”,正是在這些“點”上產生了各種因果的、機能的、時間的及其他的聯系的。正是對這些“點”,應當引導學習困難的學生加以注意。

        ????例如,教師給學生們講解俄語的副動詞短語。這里的難以捉摸的“點”,就在于副動詞在有了謂語(動詞)的情況下,好像又充當著第二個次要的謂語。我給學生留下思考的時間,并提醒學習困難的學生注意:在造帶有副動詞短語的句子時,應當設想有同一個主體在完成兩種動作,其中一個動作是主導的、主要的,而另一個動作是從屬的、次要的。學生一邊思考著現實的動作一邊造句。

        ????不管課堂上所學的教材是怎樣的純理論性材料,總還是有可能提出一些實際作業,讓學生更好地掌握它。在歷史課和文學課上,對新教材的思考,多半是讓學生尋找剛剛講過的教材中的因果聯系和意義聯系。例如,教師講解了1861年俄國農民擺脫農奴制束縛的情況。為了讓學生思考(5至7分鐘),教師提出下列問題:假如沙皇政府不解放農民,俄國的農業發展會走什么道路?在1861年以前,俄國農業和工業中資本主義的發展的相互聯系如何?農民解放后這種相互關系的表現如何?1861年以后,是什么阻礙了俄國資本主義的發展?俄國農業中封建主義殘余(甚至在1861年改革以后)依然存在的原因是什么?這些問題寫在一大張紙上,講完新課后立即掛在黑板上。我深信,課的一個最緊張、最有興趣的階段從這時開始了。學生們回想以前學過的各章節的材料,在教科書里“翻閱”資料(順便指出,在人文學科的課上,教科書首先是為了思考新教材而使用的)。在我看來,這時候進行的是學習過程中最必要、最有益的事——不用通讀全文而復習以前學過的教材。這種復習是最有效的,因為就實質而言,這種復習就是思考。

        這么說來,請你毫不猶豫地在每一節課上盡量留出時間讓學生掌握新教材吧!這些時間會得到百倍的補償。思考知識時的腦力勞動越有效,學生完成家庭作業所需的時間就越少,下一節課上檢查功課所花的時間就越少,因而可用來講解新教材的時間就越多。如果你弄懂了這種依存關系的實質,你就能解開那個“連環套”:學習新教材的時間不夠用,是因為時間花在檢查家庭功課上了,而檢查家庭功課占用很多時間,又是因為教材沒有充分學透。

        ——蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》節選





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