• <big id="8cdd5"><progress id="8cdd5"></progress></big>
      <pre id="8cdd5"></pre>

      1. <em id="8cdd5"><form id="8cdd5"></form></em><s id="8cdd5"><meter id="8cdd5"><address id="8cdd5"></address></meter></s>
        <address id="8cdd5"><kbd id="8cdd5"></kbd></address>
        1. <em id="8cdd5"><tt id="8cdd5"></tt></em>

        校本研修

        怎樣使檢查家庭課業成為學生有效的腦力勞動

        檢查家庭課業的那種很不順利的狀況,使我苦惱了不止一年:在這一部分工作上,經常是把時間白白浪費了。我們每一個教師都很熟悉這種情景:當被提問到的學生剛剛開始回答問題的時候,所有其余的學生就各干各的事情了;對回答進行思考的,頂多也不過是少數幾個有可能被提問的學生。一個疑問使我長期得不到安寧:怎樣才能在檢查功課的時候,使所有的學生都能對提出的問題進行思考,以便使教師對全班的工作都能檢查到呢?

        使用草稿本是一個挽救的辦法。譬如上幾何課。全班都準備好讓老師檢查家庭課業。教師向全班提出兩道作業題:求出圓面積的公式,自編一道求圓面積的應用題并解答出來;扼要說明三角形相等的特征。全體學生都把題目抄到草稿本里。 在這里,草稿本代替了黑板,教師并不喊任何人到黑板上來做題。教師注意地觀察著每一個學生的工作情況。如果他想了解,某一個學生對求出的公式是否深刻理解,就讓學生解釋一下他是怎么做的,為什么這樣做,等等。這時候沒有必要把學生叫起來回答。每一個學生都在工作,就像他被叫到黑板跟前做題一樣。教師隨時(在完成作業的某一個階段上)可以讓全班或一部分學生停止作業。

        這種工作形式的優點,首先在于檢查知識時用不著把學生都懂得的知識高聲地重復一遍。教師有可能好像以簡便的形式取得關于學生知識情況的信息。同時,每一個學生都能做到完全獨立地工作。這里有兩個重要因素:第一,把檢查知識變成了知識的積極運用;第二,教師有可能密切注視學習困難的學生的工作情況,考慮到他們的個人能力和特點?,F在,我們學校在檢查家庭課業時,三至十年級的所有學生都使用草稿本。我們感到不這樣做就沒法檢查學生的功課。經驗證明,這種檢查法能訓練學生壓縮地、經濟地表達思想,防止他們死記硬背。那種拼命死記硬背的學生,永遠也不能學會簡明扼要地回答問題,抓不住要點。我們的檢查方法則能訓練學生在閱讀和記誦的同時進行思想。

        如果用新的事實對各種概括進行新的思考,借這個辦法來檢查學生的知識(規則、公式、定理、結論),就可以大大提高學生在檢查知識時的腦力勞動的效果。在小學各年級,我們一般地不在上課開始時專門留出一段時間用來檢查知識。我們把檢查知識跟加深、擴充和運用知識密切結合起來。例如,教師想要檢查學生掌握下列定義的情況:句子的主要成分和次要成分;主語和謂語之間的語法關系、主要成分和次要成分之間的語法聯系等。教師讓學生把草稿本打開,給他們布置一道實際性的作業題:造六個句子,句子里要用上“道路”(~opora)這個詞的第四格和其他各間接格,并確定句子主要成分和次要成分之間的語法聯系。有的學生很快完成了這道作業,教師就給他再出一道作業:造3個句子,這些句子里各包含1個、2個、3個同等的謂語。學生通過完成這種作業,既運用了知識,又對這些知識有了更深一步的理解。千萬不要把打個分數作為檢查知識的唯一目的。應當盡量把知識的評定跟其他目的(首先是知識的重新思考、擴充和加深)結合起來。也不要走極端——對學生的每一次回答、每一份書面作業都評定分數,這樣做會引起不良后果。至于其中的道理,有待加以專門解釋。

        ——蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》節選





        上一篇:
        下一篇:
        WWW.1483P.COM