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        校本研修

        閱讀是對“學習困難的”學生進行智育的重要手段

        這里指的是那些很艱難、很緩慢地感知、理解和識記所學的教材的學生:一樣東西還沒弄懂,另一樣東西就該到要學了;剛剛學會這一樣,另一樣就已經忘記了。有些教師相信,要減輕這些學生的學習,只有把他們的腦力勞動的范圍壓縮到最低限度(有時候,教師對學習有困難的學生說:你只要讀教科書就行了,不要去讀其他的什么東西,以免分心。)這種意見是完全錯誤的。學生學習越感到困難,他在腦力勞動中遇到的困難越多,他就越需要多閱讀:正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣,學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補課,也不要靠沒完沒了的“拉一把”,而要靠閱讀、閱讀、再閱讀——正是這一點在“學習困難的”學生的腦力勞動中起著決定性的作用。

        有一位姓特卡琴柯的優秀數學教師,他教的中學生就沒有不及格的。這位教師的創造性勞動的一個最突出的特點,就是他善于合理地組織這里所說的這種閱讀,通過閱讀來發展學生的智力才能。特卡琴柯從五年級教到十年級,他教的每一個年級都有一個絕妙的小圖書館,里面有不止100種書籍,這些書都是以鮮明的、引人入勝的形式來講述他覺得是世界上最有趣的一門科學——數學的。如果沒有這些圖書,那么他的某些學生是永遠也不會達到及格的。例如,在教方程以前,學生們就讀了幾十頁關于方程的書,這種書首先是些引人入勝的故事,講的是方程怎樣作為“動腦筋習題”在民間的智慧中形成的。

        問題不僅在于閱讀能挽救某些學生免于考試不及格,而且在于借助閱讀發展了學生的智力?!皩W習困難的”學生讀書越多,他的思考就越清晰,他的智慧力量就越活躍。

        經過周密考慮地、有預見地、有組織地讓學習較差的學生閱讀一些科普讀物,這是教師要關心的一件大事。實質上,在學校生活實踐中稱之為“對后進生個別施教”的工作,其要點正在于此。

        ——蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》節選





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