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        校本研修

        不要讓能力和知識關系失調

        所謂能力和知識之間的關系失調,表現為學生還沒有具備作為掌握知識的工具的那些能力,可是教師已經把源源不斷的新知識硬塞給他:快點掌握,別偷懶!這樣的學生就好比沒有牙齒的人:他被迫地把沒有咀嚼的整塊食物囫圇吞咽下去,開始時感到胃里不舒服,以后就生起病來,以至無論什么也不能吃了……

        ????我在前面已經詳細談到過,許多學生之所以不能掌握知識,乃是因為他們還沒有學會流暢地、有理解地閱讀,還沒有學會在閱讀的同時進行思考。這就是一種最可悲的關系失調的表現。流利地和有理解地閱讀(包括有表情地朗讀和默讀)的技能,這不單單是個基本的文化基礎問題,這是學生在課堂上和在獨立讀書時進行完善的邏輯思維的最重要的條件之一。

        ????凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人,他是不可能順利地掌握知識的。所謂流利地、有理解地閱讀,這就是一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或整個的較短的句子,然后使眼光離開書本,念出所記住的東西,并且同時進行思考——不僅思考眼前所讀的東西,而且思考到與所讀材料有聯系的某些畫面、形象、表象、事實和現象。

        ????在小學里,就應當使閱讀達到這樣的完善程度。否則,就談不上讓學生自覺地掌握知識。不僅如此,要想撇開流利地閱讀的技能而要求學生掌握知識,那就只能使學生的智能變得遲鈍,造成思維的混亂、沒有聯系、支離破碎和粗陋膚淺。大概你們也遇到過這樣一些五、六年級的學生,他們(就像人們常說的那樣)簡直不會把兩個詞聯系到一起。我曾經把這類學生的言語逐字地記錄下來并進行了分析:這種言語好像是從上下文里脫落出來的個別的詞,它們之間沒有任何聯系。學生一般地都不會用詞句來表達自己的思想的某個部分,因此他的言語里就出現了坑坑洼洼,模糊不清。對這些可悲的事實進行的多年研究,使我得出一條結論:這種智力上的“口齒不清”(這是我給這種缺點起的名稱),正是由于缺乏流利地、有理解地閱讀以及邊閱讀邊思考的技能而造成的。許多詞沒有被兒童透徹理解,只是由于一條很簡單的原因:兒童沒有來得及把詞好好地讀熟并且感知它們的發聲,特別是不能在自己的意識里把詞跟有關的表象聯系起來。學生既然不會流利地、有理解地閱讀,于是也就來不及思考。而不動腦筋、沒有思考的閱讀,只能使兒童的頭腦變得遲鈍。

        ????怎樣才能使兒童學會流利地、有理解地閱讀,使他能夠既用視力又用思想快速地感知一組在意思上連貫起來的詞呢?要做到這一點,必須有一系列練習。我在教小學生的時候,是用下面的辦法來檢驗學生會不會流利地、有理解地閱讀的。我讓學生朗讀一篇童話或故事(新課文),譬如說一篇關于原始人的生活的故事。我在他們面前的黑板上掛一張色彩鮮明的圖畫,上面畫著原始人的生活情景:是火堆,有準備食物的情景,有捕魚的活動,有孩子們在嬉戲,還有做衣服的情景。如果學生(這里指的是三年級學生)在朗讀這篇課文時,眼睛離不開書本,以致在朗讀結束時他還來不及仔細地看看這幅圖畫,并且記住課文里根本沒有寫到的那些細節,這就說明他還不會閱讀。眼睛一刻都離不開書本的閱讀,這還不能算是真正的閱讀。如果學生在閱讀過程中不能感知任何東西,那么他實質上就是不會同時閱讀和思考,正因為如此,這種閱讀才不能稱為有理解的閱讀。

        ????到了某一個教學階段,學生還應當掌握迅速書寫的技能,以便做到能一邊書寫一邊思考。缺少這種技能,就又會造成另一種關系失調。要掌握這樣的書寫速度,也必須有足夠數量的練習。應當使書寫過程達到自動化的程度,這就是說,要使學生達到不必思考怎樣把字母連接成詞以及他在寫什么字母的程度。應當是所寫東西的內容占據著學生的注意的中心。通過足夠數量的練習,可以在第四學年達到這一要求。但是,書寫的自動化也有賴于閱讀。書寫不好的人,總是那些閱讀也不好的人。

        培養迅速而有理解的書寫技能的練習,可以(在學生能很好地閱讀的條件下)按下列方法進行。教師向兒童們講述某一種自然現象、事件或勞動過程;在講述中要能明確地區分出各個邏輯的組成部分,而每一部分中又有重點以及與重點有關的細節和詳情。在教師講述的時候,要求學生按照教師講述材料的順序,把要點記錄下來。如果學生沒有這種在聽講的同時就把故事(演講、解說)的內容簡要地記錄下來的技能,那就根本談不上掌握知識。在許多情況下,學生學業落后的原因,正好是由于他缺乏這種基本的、但同時也是十分復雜的技能。

        這樣技能的作用還不僅限于實際應用。它還是發展智力才能的必要條件。沒有這種同時聽、寫和思考的技能(也像同時閱讀和書寫的技能一樣),知識的擴充就是不可能的。 ?????挑選、系統整理和分析事實的技能,也是在很大程度上決定能否順利地掌握知識的十分重要的技能之一。教自然科學類學科和語法的有經驗的教師們,都很注意不要讓學生的技能和知識之間出現關系失調的現象。這里所產生的關系失調,就是學生的思維僅僅局限在教師在講課(講演、解說)中所舉的事實的圈子里。這種關系失調的后果,就是把學生頭腦中的知識變成了一堆僵死的,不再發展的東西,因為這些知識不能遷移,不能被新的事實所豐富,不能用來解釋新的事實。這里發生的這種情況,我想把它稱之為知識的僵化。當知識處于這種狀態時,就會遇到一些乍看起來令人覺得奇怪的現象。例如,學生背會了關于物質有4種狀態的概念,但是他在實際生活中卻不去注意大量的這類事實,不去利用這些事實來從新的、以前未知的角度去解釋這一概念。于是,在檢查知識時,學生遇到了物質由固態轉變為氣態的事實,而他在生活中隨處可見的事實面前茫然失措,不能理解和解釋它們的實質。

        為了使學生學會自覺地把概括的東西運用于生活實踐,必須讓他們獨立地搜集大量的事實,思考這些事實,并對它們進行系統整理、對比和分析。對事實的搜集和加工,這本身就是一種知識的狀態,即能動的狀態——從課堂上獲得的知識體系中自覺地挑選出必要的規律性、特性和定義的狀態。而使知識進入這種狀態是多么重要啊!多年的教育勞動的經驗告訴我,搜集和加工事實是一種特殊的技能,有了這種技能,就能使知識經常地處于發展之中,而這種發展又是具有深刻的特性的:學生不僅在分析他周圍發生的事物,而且也在分析自己的思維。通過搜集和加工事實,學生就走上了自我進行智育的道路。

        某一門學科體系中的事實具有什么特點,——在我看來,這是教學法的極為重要的問題之一,同時也是一個一般教育學的問題。形象地說,事實是支持思想展翅翱翔的空氣,因此請你從這個角度來分析一下教學大綱。請你考慮一下,選用哪一部分事實放在課堂上講,而把哪一部分事實留給學生自己去搜集和加工。還要請你對搜集事實的過程本身給學生提出一些方法上的指示,并且教給學生如何對事實進行思考。

        ——蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》節選





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