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        校本研修

        興趣的秘密何在

        每一個教師都希望在自己的課堂上學生對學習感興趣。怎樣才能把課上得有趣呢?是不是所有的課都能上得有趣呢?興趣的源泉何在呢?

        ????所謂課上得有趣,這就是說:學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考,對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚;學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量,體驗到創造的歡樂,為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。

        認識本身就是一個激發生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。自然界的萬物,它們的關系和相互聯系,運動和變化,人的思想,以及人所創造的一切,——這些都是興趣的取之不竭的源泉。但是,在一些情況下,這個源泉像潺潺的小溪,就在我們的眼前,你只要走近去看,在你面前就會展示一幅令人驚異的大自然的秘密的圖畫;而在另一些情況下,興趣的源泉則藏在深處,你得去攀登、挖掘,才能發現它;而很常見的情況是,這個“攀登”、“挖掘”自然萬物的實質及其因果聯系的過程本身,這是興趣的重要源泉。

        如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激,以引起學生對學習和上課的興趣,那你就永遠不能培養起學生對腦力勞動的真正的熱愛。你應當努力使學生自己去發現興趣的源泉,讓他們在這個發現過程中體驗到自己的勞動和成就,——這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一。離開了腦力勞動,就既談不上學生的興趣,也談不上他們的注意力。

        ????對知識的興趣的第一個源泉、第一顆火星,就在于教師對上課時要講的教材和要分析的事實所抱的態度。真理的知識在學生意識中的產生,來源于學生認識到各種事實和現象之間的那些接合點,認識到把各種事實和現象串連起來的那些線索。我在備課的時候,總是努力思考和理解那些接合點和線索,因為只有抓住這些思想的交接點,才能在認識周圍世界的真理和規律性中揭示出某種新穎的、出人意料的東西。例如,在下一節課中,將要講到植物的根系及其在植物生命過程中的作用,學生已經成百上千次地見過植物的根,乍看起來,教材中未必找得出任何使學生感興趣的東西。但是,興趣并不在于認識一眼就能看見的東西,而在于認識深藏的奧秘。我對孩子們講述說,那些很細很細的根須怎樣在土壤里吸取植物所需要的物質。我把孩子們的注意力引到各種事實的這樣一個接合點上來:在土壤里,有一種生命在時刻不停地進行著,無論冬夏,這種在土壤深處的生命都永不熄滅;億萬個微生物好像在為許多根須服務,如果沒有這種復雜的生命,樹木就不能活下去。我說:“孩子們,讓我們來仔細觀察一下土壤的這種復雜的生命。想一想,它是怎樣依賴于從周圍環境中提供的物質的。那樣,在你們面前就會展示出生物和無生物之間的相互作用?!睙o生物怎樣變為構成生物的建筑材料,——這正是各種事實的結合點,我把這一點講清楚,把學生的注意力集中到這一點上,就在學生面前揭示出一種新的東西,激發起他們在自然界奧秘面前的驚奇感。這種情感越能抓住少年們的心,他們就越加迫切地想要知道、思考和理解。

        ????興趣的源泉還在于把知識加以運用,使學生體驗到一種理智高于事實和現象的“權力感”。在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中,這種需要則特別強烈。但是如果不給它提供食物(與事實和現象進行生動的接觸,體驗到認識的歡樂),這種需要就會萎謝,而對知識的興趣也就隨之熄滅。我認為有一項十分重要的教育任務,這就是不斷地扶植和鞏固學生想要成為發現者的愿望,并借助一些專門的工作方法來實現他的愿望。我在課堂上激發了兒童對于土壤中發生的、然而無法直接觀察到的隱秘的過程的興趣,于是在下課后我們就到田里去,以便特地去看一看土壤的剖切面。孩子們懷著驚奇的心情察看了小小的禾本植物的長達兩米多的根。這對他們來說是一種真正的發現。但是從實質上說,他們只是剛剛踏上了發現和探索的道路。我把草地上和荒地上的幾種植物的根指給孩子們看。我們把一些草根(去掉它們的莖)種下去,其中許多草根初看起來已經完全干枯和死掉了,可是它們竟成活了,長出了嫩芽,變成了綠草。還有一棵葡萄的根也成活了,發了芽。

        這件事鼓舞了孩子們,他們的思想變得非常好奇和活躍。他們體驗到一種無可比擬的人類的自豪感:我們是事實和現象的駕馭者,在我們的手里,知識變成了力量。感到知識是一種使人變得崇高起來的力量,——這是比任何東西都更強有力的一種激發求知興趣的刺激物??梢?,不要使掌握知識的過程讓學生感到厭煩,不要把他引入一種疲勞和對一切都漠不關心的狀態,而要使他的整個身心都充滿歡樂,這一點是何等重要!當然,如果學生親自去研究和發現了某種東西,親自去把握具體的事實和現象,那么這種駕馭知識的情感就會更加強烈。此外,還有一種純粹思考(運用智慧進行概括、系統化的活動)帶給學生的歡樂。

         ?????如果一個學生廣泛地閱讀,那么在課堂上所講解的任何一個新概念、新現象,就會納入他從各種書籍里汲取到的知識的體系里去。在這種情況下,課堂上所講授的科學知識就具有特殊的吸引力:學生感到這些知識是幫助他把“頭腦里已有的”東西弄得更加清楚所必不可少的。

        ——蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》節選





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