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        校本研修

        爭取學生熱愛你的學科

        哪個學校里有一位優秀的數學教師,數學就會成為學生最喜愛、最感興趣的學科,就會在許多學生身上發現杰出的數學才能。如果學校里新來一位有天才的生物教師,那么你等著瞧,兩年之后就會出現10個稟賦高強的少年生物學家,他們愛上了植物,在學校園地上入迷地進行試驗和研究。

        哪個學校里的各科教師的教學,好像匯合成了一種各自都在爭取學生的思想和心靈的善意的競賽,那么這個學校的智力生活就會顯得生機蓬勃。這種競賽是全體教師進行創造性勞動的整整一個領域。這種競賽表現為:每一個教師都在盡量喚起學生對自己所教學科的興趣,使他們入迷地酷愛這門學科??梢栽O想,如果一個剛進入四年級的兒童,遇到這樣一個教師集體,那里所有的教師都是很有天才的,至少也是熱愛自己學科的人,他們都善于點燃起學生對自己的(各自都認為是最有趣的)學科的熱愛的火花,那么在這樣的環境中,一定會使每一個兒童的天賦素質得到發展,使他們的愛好、才能、志向、稟賦確立起來。

        ????在這里,我們就進入到教育過程的一個最有意義的領域,——這個領域在許多學校的實際工作中至今還是一塊沒有探測過的處女地。我堅定地相信,學習的教育性方面首先表現為:用一種形象的說法來表達,就是在科學基礎課程這個整齊的樂隊里,要使每一個學生都找到自己喜愛的樂器和自己喜愛的旋律。如果一個學生沒有愛上一門具體的學科、一個具體的科學知識的領域,那就沒有個性的智力充滿性和精神生活的豐富性。

        ????讓學生們把你所教的學科看做是最感興趣的學科,讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學科領域里有所創造,做到這一點是你應當引以為榮的事。我希望你去爭取自己學生的思想和心靈,跟你的同事們——其他學科的教師來一番競賽。譬如說,你在八至十年級給200個學生教物理,他們都是你的學生。但是你還應當有另外一個概念:“我的學生”。你應當有10個或者更多的“自己的學生”(有時候,可能人數少些,只有5、6個,這倒絲毫沒有什么可計較的地方)。這是一些全心全意獻身于物理學的青年,他們下定決心把自己的一生同技術、科技思想領域里的勞動結成一體。此外,也許你還有另外的誠實的少年,他們對物理學的興趣還只是剛剛“露頭”,其中有些人將來會愛上你的學科,而另一些人則可能在別的什么知識領域里找到自己的“出路”,——是啊,在生活理想的發展中,再沒有比志趣的形成更復雜的事了。你現在教著200個學生,要使他們所有的人都在學校的基礎物理課程方面掌握牢固的知識,這是你的工作的一個方面。但是請你不要忘記,在你的良心上,還有教師的創造性工作的另一個方面,這就是還有一部分青年決心把物理學作為一門科學來攻讀,而課堂上所學的東西對他們來說只是科學的入門知識,你就應當關心使他們對物理學(技術、機器、機械、科技知識)的志向確立起來。在學校里,你還應當有一個“自己的學?!薄倌晡锢韺W家學校。

        那么這一切又應當怎樣去做呢?這里什么是最主要的,并且應當從何處入手呢?

        ????你肯定有一個物理專業教室。你也一定每天要在那里工作一、兩個小時,——也許你在鉆研書本,也許你在嘗試給將要進行的實驗作業“打草稿”,也許你正在為一張圖紙或一個儀器模型動腦筋。我想對你說,如果這時候我處在你的地位,我會怎么做。我會把那些深深愛上物理學的青年——瓦尼亞和柯里亞、根卡和斯拉甫卡、彼得和薩沙都邀請到物理室里來。到這里來的還有八年級學生,甚至有七年級學生,——他們還沒有最終地愛上我的學科,但是我看到,當我講到反粒子和光子火箭的時候,他們的眼睛怎樣閃閃發光,他們的手怎樣伸向關于原子物理學的有趣的小冊子。我的物理專業教室里有一個角落,我把它稱為“思考之角”。在這里,墻上掛著法國雕刻家羅丹的木刻畫《思想家》,有一個書櫥,里面放著一些關于科學技術的最新問題的書籍和小冊子。這是一種引誘青年們超越教學大綱的范圍,向著未知的遠方去探索的火光。我這里還設有另一個“難事之角”。這里有幾個模型的圖紙,它們都是根據很奧秘的、不同尋常的設計思想制成的。要把這種設計思想變成金屬和塑料的實物,那是得克服很大的智力困難的。在這個“難事之角”里,不能容忍思想的懶惰,不許當瞠目結舌的旁觀者,而必須進行創造。這里還有我自己的一個小小的教育創造實驗室,也就是我備課的角落。我在這里用各種新的教具變魔術。跟我一起工作的還有我的“實驗員”——幾個高年級學生,他們幫助我備課。

        就這樣,我敞開大門,讓那些已經愛上物理學的,還有那些尚未最終愛上物理學,但是帶著熱烈而喜悅的眼光的學生們,都能到所有這些角落里來。

        ????我這里還有一個“幻想之角”,我認為它有特別重要的意義。在這里,從科學知識的大堆篝火里點燃起志向的火花。少年們在這里認識到:思考——這是一種艱巨的、不輕松的、異常復雜的、有時竟是一種痛苦的勞動,但是它向你預示著一種無可比擬的歡樂——認識的歡樂,以及意識到自己能夠駕馭知識的智力的自豪感。從“思考之角”開始,訓練學生接觸科學知識。我這里有各種書籍,有些是供那些剛剛進入科學知識的海洋里學習游泳的學生閱讀的,而有些是供那些已經堅決選定科學、技術、實驗室工作或者到工業企業去操縱復雜的機床作為自己的專業的即將畢業的學生鉆研的。我非常關心,一定要使那些在我講課的時候眼睛里射出好奇的火花,和那些總要提出幾十個“為什么?”的頭發蓬亂的小伙子進到我的“思考之角”來。我了解他們每一個人在幻想著什么,就專門在書架上給他擺幾本有關的書。

        ????有許多聰明的、天賦很好的兒童和少年,只有當他們的手和手指尖接觸到創造性勞動的時候,他們對知識的興趣才能覺醒起來。如果我看到,哪一個兒童和少年的手喜歡去摸弄機器和機械模型、各種儀器和設備,我就一定設法把他吸引到“難事之角”里來。

        ????有一些學生,很長時間都沒有對任何事情表現出特別的興趣。如果學校里沒有一種各科教師都來爭取學生的思想和心靈的氣氛,那么許多學生的興趣就永遠得不到開發。學校里這種對學習和知識無動于衷,沒有為自己找到任何感興趣的事情的學生越多,那么,教師們就越不可能有“自己的學生”,就很難把酷愛知識的火花從自己心里移植到學生的心里。在學生對待知識的態度上,最令人苦惱和感到擔憂的,就是這種無動于衷的精神狀態。學生在某一門學科上學業落后,考不及格,這倒并不可怕。而最可怕的是他那冷淡的態度。

        ????請你努力去喚醒那些無動于衷的、態度冷淡的學生們的意識吧。一個人不可能對任何事物都不感興趣。接近那種無動于衷的頭腦的最可靠的途徑就是思考。只有靠思考來喚醒思考。對于那些對知識和腦力勞動無動于衷、漠不關心的學生,每一位教師都應當把自己所有的“智力工具”拿出來試驗一番。這里談的已經不是競賽,而是把一些人從智力的惰性里挽救出來的問題了。我們學校里有這樣一條規矩:關于每一個對知識無動于衷、漠不關心的學生,我們都要在心理學研究會的會議上進行討論。我們在思考,怎樣才能找到人與自然界、人與知識相互作用的那個領域,以便在這個領域里用認識來鼓舞起他的精神。這里最主要的是,要使一個人終于有一天發現自己是知識的主宰者,使他體驗到一種駕馭真理和規律性的心情。用認識來鼓舞起人的精神,——這就是說,要使思想跟人的自尊感融合起來。通向這樣一種精神狀態的途徑,就是知識要有現實性和積極性。我們認為,要喚醒那種無動于衷的學生,把他從智力的惰性狀態中挽救出來,就是要使這個學生在某一件事情上把自己的知識顯示出來,在智力活動中表現出自己和自己的人格。

        ????我在五至七年級教過幾年數學。我有兩個課外數學小組:一個小組是為那些最有能力、天賦最高的學生而設的,另一個小組里則是那些對知識漠不關心、態度冷淡的學生;如果要說明這些學生的意識是怎樣覺醒過來的,那一定是一篇關于爭取學生的思想和心靈的很有趣的故事。我力求使學生在小組里所學的知識觸動集體中的人與人的關系——樹立個人的自尊感。當一個人尚未體驗到自己是個“思想家”以前,他還不可能具有那種他作為一個人的真正的自豪感。至于怎樣才能做到把思考跟人的自豪感融合起來,這一點需要在另一條建議里專門討論。

        ????有經驗的教師都在努力做到這樣一點:在他的學生熱愛的那門學科方面,教師知道的東西要比教學大綱要求的多十倍至二十倍。一個人體驗到他能駕馭任何一門學科的知識,這是一般智力發展的最強有力的刺激之一。如果學生有了一門喜愛的學科,那么你不必為他沒有在所有各科上取得“五分”而不安。應當使人更為擔心的,倒是門門成績優秀但卻沒有一門喜愛的學科的學生。多年的經驗使我確信,這種學生是不懂得腦力勞動的歡樂的平庸之輩。

        ——蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》節選





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