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        校本研修

        怎樣把思想同自尊感融為一體

        這也是我們教育工作中的十分精細的問題之一。怎樣才能使學生為了自己好好學習而感到自豪呢?怎樣才能使學生從自己取得進步和學到知識中體驗到自尊感呢?

        ????我堅定地相信:通往這一目標的途徑,就在于要使知識、智力的豐富性成為學生個性的自我表現。從低年級起,就應當朝這個方向進行教育工作。我在教低年級學生的時候,力求實施這樣一條原則:每一個學生都要對集體的智力生活做出自己的貢獻。學生應當感到自己的知識、思想、技能是一種榮譽和尊嚴。如果學生集體只知道某某同學功課學得怎樣,只聽到他怎樣回答問題,那么單靠這一點是絕不會達到上述目標的。下面說說我們的做法。從一年級起,我們就跟孩子們搞一本集體創作的圖畫冊,給它取名為《朝霞》。我們已經形成一種習慣:在春、秋兩季,大家起床很早,在霞光初露的時候,就出發到樹林里、湖岸邊去迎接日出。我們把圖畫紙分給每人1張(愿意要2、3張也可以),對他們說:“把你在大自然中最喜愛的東西畫下來吧,并且在圖畫下面寫一個句子,字數不要多,但是聽起來一定要像歌兒那么美?!碑斎?,每一個孩子都想畫出和寫出最好的東西。好看的圖畫,美麗的詞語,——每一個人都把這當成自己的光榮。這本圖畫冊直到現在還保存在我手頭。在二年級,我們利用冬季的傍晚自編故事和童話。每一個孩子都講點什么,或者講他經歷過的事,或者講他的幻想,甚至講他虛構的東西。兒童們對這種創作活動的興趣之大,真是難以形容:每一個人都感到善于思考和講述是一種道德的尊嚴。

        ????這樣年復一年地進行智力的、精神的財富的交流,就越來越加強了兒童之間的關系。到了三、四年級,我們開始舉行“讀書晚會”:孩子們講述自己讀過的書籍的內容,朗讀書籍,背誦詩歌和散文中的片斷等。這是一種智慧和技巧的獨特的競賽活動。

        ????從五年級開始,我的學生成為學前兒童和一、二年級小同學們的積極的智力教育者。12名五年級學生指導著好幾個小型的詩歌創作小組。每個小組里有5到7個小同學,五年級學生指導他們編寫關于自然界的小作文,給小朋友們讀自己寫的作文和短詩。這種做法確立了這些五年級學生的自尊感。

        ????在六、七年級,有幾個學生當了一、二年級“少年數學家小組”的輔導員。孩子們解答和自編“動腦筋”應用題。在五至八年級的整個教學期間,學生們還擔任了幾個外語學習小組的輔導員:一、二年級學生跟著他們講法語和讀法語。

        ????在七至十年級,每一個學生都在“科技晚會”上做介紹或做報告。我們的每一個少年都認為,盡最大努力把介紹或報告準備得更好些,是一件光榮的事。

        所有這些工作形式,其用意都在于:讓學生體驗到知識、智力生活是他的一種道德尊嚴。教師要這樣來教育學生:造成一種風氣,使他們感到不學無術、對書籍冷眼相看是不道德的。

        ——蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》節選





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