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        校本研修

        談談學生的智力生活

        這是一個和學校的全部工作都有聯系的問題。如果教師只考慮怎樣迫使學生用更多的間坐在那里摳教科書,怎樣把他們的注意力從別的一切活動中都吸引過來,那么負擔過重的現象就是不可避免的。有的學生除了上課、教科書、家庭作業和分數以外,對別的任何事情都不考慮,這種人的命運是不值得羨慕的。請你千萬別讓這種學究氣把你的學生卷進去。除了平常的學?;顒?、觀察和興趣范圍以外,學生還應當有一種豐富的、多方面的智力生活。我所說的智力生活,就是指學生的(課外)閱讀,特別是在少年期。

        ????如果你被指定擔任五年級的班主任,那你一定要把培養學生的這種精神需要作為自己的主要任務之一。你要列出一張你的學生在中學時期應當閱讀的書目,并且要設法使本班的小圖書館里有這些書。

        ????如果少年、男女青年沒有自己心愛的書和喜愛的作家,那么他們的完滿的、全面的發展就是不可設想的。我要培養一個人,設計他的個性,我就始終努力使我的每一個學生早在小學起就建立自己的小藏書箱。中年級和高年級學生的藏書量已經相當可觀——大約有100到150本書。就像音樂家不隨時拿起自己心愛的樂器就不能生活一樣,一個有思想的人如果不反復閱讀自己心愛的書就無法生活。

        ????把每一個學生都領進書籍的世界,培養起對書的酷愛,使書籍成為智力生活中的指路明星,——這些都取決于教師,取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。如果你的學生感到你的思想在不斷地豐富著,如果學生深信你今天所講的不是重復昨天講過的話,那么閱讀就會成為你的學生的精神需要。

        ????如果教師的智力生活就是停滯的、貧乏的,在他身上產生了一種可以稱之為“不尊重思想”的征兆,那么這一切就會明顯地在教學教育工作中反映出來。我認識一位教師,他“對一切都感到厭煩”,正像他所說的,他不愿意總是重復講同樣的東西。學生從他的話里感覺到他的思想是停滯的、僵化的。教師不尊重“思想”,學生也就不尊重教師。然而更加危險的是,學生也像教師一樣地不愿意思考。

        ????不應當把學生的智力生活理解成個人的狹窄的小天地。

        一個人既在豐富集體的智力生活,同時又在享受集體的精神財富。在我們的學校里,我們力求建立許多過著豐富多彩的精神生活的集體。這首先是指成立了各種科學——學科小組:科學——數學小組、科學——技術小組、科學——化學小組、科學——生物學小組、科學——文學小組、哲學小組??赡?,冠上“科學”這個詞,會使人覺得有些夸張,不過它畢竟反映了一定的真理:青少年邁上了科學思維的道路。對于這些課外小組,無論如何不應把它們看成是學科的附屬物,或者作為提高及格率的手段。它們是智力生活的策源地。小組里洋溢著鉆研、好學的精神。在科學——學科小組的活動中,學生們照例要講述他們所閱讀的書籍(作報告、作綜合報導),但是這里有一個特點,就是給思想增添了真正的創造性:當青少年給同學們講述那些真理和規律性的時候,他們抱著珍視的態度,把它們看做是依靠自己的努力而得來的財富,而同這些財富聯系在一起的,就是他們產生了對于勞動、創造和未來的思考。

        學習困難的男女孩子也可以參加科學——學科小組的活動和晚會。對這些學生來說,負擔過重是一種嚴重的威脅。在小組里,那種豐富的智力興趣的氣氛,激發他們去閱讀,而對他們來說,閱讀正是達到順利學習的最重要的補救手段。

        ——蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》節選





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