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        校本研修

        用勞動的愛好來教育學生

        在學校工作的十幾年經驗使我相信,勞動在智育中起著極其重要的作用。兒童的智慧在他的手指尖上。
        這一教育信念是從觀察中產生的,我看到,那些雙手靈巧的兒童,熱愛勞動的兒童,能夠形成聰敏的、好鉆研的智慧。我指的不是隨便什么樣的勞動,而首先是指復雜的、創造性的勞動,這種勞動里要有思想、有巧妙的技能和技藝。一年年積累的事實更有力地證明,這里面有一種直接的聯系。手所掌握的和正在學習的技藝越高超,兒童、少年和青年就越聰明,他對事實、現象、因果聯系、規律性進行深入思考和分析的能力就表現得越鮮明。
        我竭力想弄懂這種依存性的科學根據,我讀了不少學者的著作,同時又在研究教學和教育過程的各個方面和表現。我們想實際地利用勞動來達到對那些學習困難的兒童和少年進行智育的目的,于是吸引他們參加一些需要掌握復雜的實際技能和技巧的作業。這種勞動的典型特點,就是它的各個步驟和操作之間都有依存性,而且它要求高度的注意力、精神專注和動腦筋思考。在手的動作和思維之間進行著不斷的傳導:思維在檢查、糾正、改善著勞動過程,而手似乎把各種細節和詳情報告給思維,于是勞動就發展了智慧,教給學生合乎邏輯地思考,深入到那些不能夠直接觀察到的某些事實和現象之間的依存關系中去。
        吸引那些思維緩慢而混亂的學生參加復雜的、動腦筋的勞動,以及對他們的勞動活動的長期觀察,這一切都幫助我更清楚地認識了思維形成的途徑。我懂得了:如果一個人在學習上遇到困難,那么產生這些困難的最主要的原因,就在于他不能看見事物之間的關系和相互聯系,也就是說,他離開“事實”就不能進行思考。而最容易看見事物之間的關系和相互聯系的機會,則是在它們以直觀的形態(在勞動活動中)呈現出來的地方。
        經驗證明,為了促進學生的智力發展,應當選擇下列勞動形式:
        (1)設計和裝配各種裝置、機械和儀器的活動模型。我們學校的每一個學習困難的學生,都毫無例外地在學校教學工廠里制作一些奧秘的機器、機械、儀器和裝置的模型。在這里,思維的本源和刺激就是讓學生理解事物之間的關系和相互聯系。有一個少年模型設計家小組,在兩年時間里設計安裝了一臺加工木材的萬能機床。這個小組里有15名學生,其中有3人是學習較差的。這項勞動的促進和發展智慧的最主要的特點,就是構思在不停地發展變化。未來的機床的構思好像總在這些青少年的眼前晃動。為了檢驗構思的正確性和合理性,組員們不斷嘗試著,在各個不同的設計方案里,各種部件和零件是怎樣相互作用的。在這樣的條件下,將會出現什么情況,而在另一種條件下,又會出現什么情況?——對這些問題和類似問題的思考,促使學生們瞻前顧后,反復分析和對比。
        這種對勞動過程中的相互作用的思考,在我看來,是一 種無可比擬的發展思維的良好手段,它可以使思維中與因果聯系、機能聯系和時間聯系有關的那個極其重要的領域得到發展。對相互作用的反復思考的極其可貴之處,就在于學生的思維一直處在運動之中和探索之中,在人的思維的目光前面總是看見與一個概括性的思想相聯系的好幾種直觀表象。這里發生著由具體到概括的過渡,沒有這種過渡就談不上思維,而學習較差的學生所缺乏的正是這一點。
        (2)選擇能量和運動的傳遞、變換方式。這里指的是在模型、機械、裝置、儀器、機器設備的設計和裝配中,譬如說把電能轉變為機械能或熱能,把直線運動轉變為旋轉運動或者相反等。在這里,思維似乎在一瞬間就由抽象的、概括的東西轉移到具體的東西(表象、形象、圖景)上去。怎樣把一個概括性的思想體現到現實的、具體的行動中去呢?——深入地思考這個問題,能夠激發思維力量,促使學生在許多已知的東西中去探索設計上的解決方案。選擇傳遞和變換的方法,能發展觀察力和智慧的鉆研性(這一點正是學習較差的學生所缺乏的):學生通過仔細觀看一個整體事物的細節、局部和構成因素,在具體的東西中尋找共性的東西,就是在學習把一個總的思想從一種具體情況轉用到另一種情況。正是這些應當在手的技藝中、在技能中反映出來。我們力求使勞動的對象(它的作用就是要發展智慧)是活動的、變化的,使人把構思的創造性和實現構思的技藝結合起來。要盡量多地進行實驗和試驗,盡量多地讓學生的手和手指多做動作,——這是在勞動過程中培養智慧的原則之一。
        (3)選擇材料的加工方法,選擇加工用的工具、機械和工藝方法。我們力求做到使工具似乎和手融為一體,成為手的一部分。如果一個人沒有學會用自己的手和自己的思想對勞動對象施加最精細的作用,那就不可能設想培養出精細的、創造性的智慧。在這種作用中,才能體現出思維和手的動作的真正結合。當人用雙手借助手工工具或機械工具加工東西的時候,就會出現一種極為復雜的現象:在每一瞬間,信號多次地由手傳導到腦,又由腦傳導到手;腦教了手,手也發展和教了腦。這時候,構思不僅在實現,而且在不斷地發展、深入和變化。這時候,思想的線索不會中斷。用手工工具和簡單的機械工具加工材料,——這是“醫治”那些學習困難的學生的最好手段,因為這些學生缺乏一種用思維的眼光一下子把握住需要花費較長時間的勞動過程的能力。
        (4)為生命過程(植物和動物)的正常發展創造環境,管理這種環境。應當讓學生在農業試驗活動(植物栽培、動物飼養)中接觸這種勞動。這是一種使學生由具體的表象過渡到概括,又由結論和概括過渡到實踐的最好手段。這些勞動種類的教育特點,就在于使人用思維去把握那些在長時間內和在變化著的條件下發生的過程,并且要求自覺地影響和改變這些條件。我深信,農業勞動——這是最能啟迪智慧的勞動活動的種類之一。我們吸引那些“學習上最困難的”學生參加各種少年植物栽培家、育種學家、生物化學家、農業技術家小組。這些學生好像在掌握知識的道路上遇到了不可克服的障礙,而啟迪智慧的農業勞動是能教會他們思考的。
        在一個少年試驗家小組里,已經連續15年有一批學習較差的兒童和少年先后參加創造性的勞動,他們在解決這樣兩個問題:環境條件對種子發芽力的影響及對植物發育早期的生命力的影響;土壤和外界條件對產量的影響。
        當然,要使手起到發展智慧的作用,還有必要進行經常的閱讀:書籍不僅能造就聰明的頭腦,而且能培養出靈巧的雙手。





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