• <big id="8cdd5"><progress id="8cdd5"></progress></big>
      <pre id="8cdd5"></pre>

      1. <em id="8cdd5"><form id="8cdd5"></form></em><s id="8cdd5"><meter id="8cdd5"><address id="8cdd5"></address></meter></s>
        <address id="8cdd5"><kbd id="8cdd5"></kbd></address>
        1. <em id="8cdd5"><tt id="8cdd5"></tt></em>

        校本研修

        談談直觀性問題

        培養注意力的唯一手段就是施加作用于思維,而直觀性只有根據它刺激思維過程的程度,起著促進注意力的發展和深入的作用。物體的直觀形象本身,也可能把學生的注意力吸引住一個相當長的時間,但是運用直觀性的目的絕不是為了整節課地抓住學生的注意不放。在課堂上引進直觀手段,倒是為了在教學的某一個階段上使兒童擺脫形象,在思維上過渡到概括性的真理和規律性上去。在實踐中常常遇到一些出乎預料的情況,就是直觀教具以其某一個細節而束縛住了兒童的注意力,不僅沒有幫助反而妨礙了他們去思考教師本來想引導兒童去思考的抽象真理。有一次,我帶了一個水輪機的活動模型給兒童看。推動葉輪的那一股水,由于沖擊飛濺而形成一片細微的水霧,經陽光一照,就映射出一道彩虹。我沒有注意到彩虹,可是孩子們覺察到了。于是,他們的全副注意力都被這種有趣的、但是在當時安全是偶然的自然現象吸引住了,而沒有用到我想引導他們得出的那些概括性的結論上去。這堂課沒有取得良好的效果。

        ????使用直觀手段這件事,要求教師有很高的科學和教育學修養,懂得兒童心理學,懂得掌握知識的過程。

        ????首先應當記住,直觀性——這是年齡較小的學生的腦力勞動的一條普遍原則。唐·季·烏申斯基曾寫道,兒童是“用形式、聲音、色彩和感覺”思維的。這一年齡規律性要求,應當使年齡較小的兒童的思維在大自然中得到發展,使他能夠同時看到、聽到、感到和思考。直觀性是一種發展觀察力和發展思維的力量,它能給認識帶來一種情緒色彩。由于視覺、聽覺、感受和思維是同時進行的,在兒童的意識里就形成一種在心理學上稱之為情緒記憶的東西。與在兒童的記憶里留下的每一個表象和概念聯系在一起的,不僅有思想,而且有情感和內心感受。如果不形成發達的、豐富的情緒記憶,就談不上童年時期的完滿的智力發展。我向小學教師們建議:你們要到思維的源泉那里去、到自然界和勞動中去教給兒童思維。要讓詞在進入兒童意識的時候帶著鮮明的情緒色彩。直觀性原則不僅應當貫穿在課堂上,而且應當貫穿在教學和教學過程的其他方面,貫穿在整個認識中。

        ????第二,在運用直觀性時,必須考慮到怎樣由具體過渡到抽象,直觀手段在課的哪一個階段上將不再是需要的,那時學生已經不應當把注意力放在直觀手段上。這是智育的一條很重要的原則:直觀手段只是在促進思維積極化的一定階段上才是需要的。

        ????第三,應當逐步地由實物的直觀手段向繪畫的直觀手段過渡,然后再向提供事物和現象的符合描述的直觀手段過渡。早在一、二年級,就應當逐步地訓練兒童能離開實物的直觀手段,但這絕不意味著可以完全擺脫它。有經驗的教師在所有各學年(從一年級到十年級)都在運用直觀性原則,但是他們在逐年地以越來越復雜的工作方法和方式來體現這一原則。即使在十年級,有經驗的語文教師還是帶領自己的學生到樹林里去,到河岸上去,到春花怒放的花園里去,——在這里,可以說是對詞的情緒色彩進行更精細的加工,加深和發展學生的情緒記憶。

        ????向繪畫的直觀手段過渡是一個較長的過程。這并不是說,教師簡單地把小貓的圖畫帶到課堂上來代替活的小貓。繪畫的直觀手段,即便它逼真地表達了實物直觀手段的形狀、顏色和其他特點,但它總歸是一種概括。因此教師的任務就是,在運用繪畫的直觀手段時,應當逐步地向越來越復雜的概括過渡。特別重要的是要教會兒童理解符合式的繪畫——草圖、示意圖等,這些手段對發展抽象思維起著很大的作用。結合這一點,我想就如何使用黑板的方法提幾點希望。

        ????教室里設有黑板,不僅是為了在上面寫字,而且是為了教師在講述、說明、演講的過程中可以在上面畫些草圖、示意圖和詳圖等。我在講授歷史、植物、動物、物理、地理、數學的時候,幾乎在所有的課堂上(大約歷史課80%,植物、動物和地理課的90%,物理和數學課的100%),我都要使用黑板和彩色粉筆。在我看來,不這樣做,就不可能設想會有一個發展抽象思維的過程。我認為,繪畫的直觀性不僅是把表象和概念加以具體化的手段,而且是從表象的世界里解脫出來而進入抽象思維世界的手段。

        ????繪畫的直觀性同時也是一種使學生進行自我智力教育的手段。在二、三年級,我的學生總是把算術練習本從中間起分成“兩半”,左邊的一半用來解答習題,而右邊的一半則用來以直觀的、示意的辦法把應用題畫成圖解的樣子。在動手解答習題以前,學生先“把應用題畫出來”。教會學生把應用題“畫”出來,其用意就在于保證由具體思維向抽象思維的過渡。兒童開始時畫一些實物(蘋果、籃子、樹、鳥),然后轉到示意性的繪畫,即用小方塊、小圓圈來代表它們。我特別關心的是那些學習感到困難的學生是怎樣“畫”應用題的。假若不是采用了這種教學方式,這些學生是未必能學會解答應用題和思考它的條件的。如果哪一個孩子學會了“畫”應用題,我就可以有把握地說,他一定能學會解應用題。也有個別學生,在幾個月里還學不會用圖畫來表示應用題的條件。這就意味著,他們不僅不會抽象思維,而且也不會“用形象、聲音、色彩和感覺”來思維。這就必須先教給他們形象思維,然后再逐漸地引導他們進行抽象思維。

        ????如果你的小學班級里有一些學習數學感到困難的學生,那就請你試一試,先教會他們“畫”應用題。應當引導兒童由鮮明的形象到達它們的符號式的描繪,再由描繪而到達對事物之間的關系和相互聯系的理解。

        第四,要引導學生由繪畫的直觀性逐步過渡到詞的形象的直觀性。詞的形象——這是由“用形象、聲音、色彩和感覺”進行思維而走向用概念進行思維的前進的一步。有經驗的小學教師們,不僅用詞來創造那些不可能直接看見的東西(例如,北極地帶的冰群、火山爆發等等)的形象,而且用詞來創造那些在我們周圍的自然界和人的勞動中可以看見的東西的形象。這些詞的形象對于形成情緒記憶、豐富心理學上所說的內容言語,都有著極其重要的意義。

        這里還有必要談談對學習感到困難的學生的工作。經驗表明,這類學生的智力發展,在很大程度上取決于由形象思維到概念思維的過渡,究竟需要多長時間和經歷怎樣的步驟。個別學習困難的學生,一直停留在毫無希望的境地,教師不知道該把他們怎么辦,怎樣才能激發他們的思維。這種情況的出現,主要是因為這些學生沒有經過一番長期的“形象思維”的訓練,然而教師卻在催促他們快點轉到抽象思維,而學生對抽象思維卻是絲毫沒有準備的。學習困難的學生常常不能把自己舉出的實例同費了很大力氣才背會的規則聯系起來,這種情況就是形象思維與概念思維相脫節的后果之一,是教師操之過急的結果。

        第五,直觀手段應當使學生把注意力放在最主要、最本質的東西上去。

        讓我們再說一遍,運用直觀性原則是需要很高的技巧,需要了解學生的思維和心情的。





        上一篇:
        下一篇:
        WWW.1483P.COM