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        校本研修

        怎樣在學齡前期研究兒童的思維

        人的思維有兩種基本類型:一種是邏輯——分析思維或稱數學邏輯,一種是藝術思維或稱形象思維。偉大的生理學家巴甫洛夫所做的這種分類,對于解決兒童的智育問題、培養個人的才能和愛好,具有極其重要的意義。請你把自己的未來的一年級學生集合起來,選一個晴朗的九月的日子,把他們帶到秋天的樹林里去,你馬上就會發現具有這兩種鮮明地表現出來的思維類型的孩子。樹林,特別是早秋的樹林,總是吸引兒童的注意的,兒童在這種場合不可能無動于衷。凡是有激動、贊嘆、驚奇的地方,就有對于周圍世界的邏輯的認識和情緒的認識,也就是說,有靠理智的認識和靠情感的認識。蔚藍的、深遠的天空,披著各色盛裝的樹木,林間空地上和密林深處的早秋的鮮艷色彩,——這一切都吸引著兒童的注意。但是兒童對周圍世界的看法是各不相同的。請你仔細觀察一下,你就會發現兩種感知的類型——這是兩種思維類型的標志。有些孩子迷戀于大自然的全部和諧的美。他們驚奇、贊嘆,把各種事物作為一個完整的統一體來感知。他們既看到日出,也看到秋季樹木的各種盛裝的驚人美麗的色彩,又看到了神秘莫測的密林。但是對這一切的感知,都正如許多種樂器的復雜音響構成的和聲一樣,——兒童沒有去傾聽個別的聲音,他們沒有從周圍世界中去區分個別的細節??墒钱斔麄兊淖⒁饬Ρ荒骋粋€事物或某一種現象吸引住的時候,那么對他們來說,全部的和諧就都集中到這一個事物和現象上來了。例如,兒童注意到了一叢結滿琥珀色漿果的、帶著銀白色露珠的野薔薇,于是,除了這一叢野薔薇以外,他就什么也看不到了,對他來說,整個美的世界就只存在于這一種自然界的造物之中了。

        ????這是對周圍世界的藝術感知或稱形象感知的最突出的特征。具有這種感知的兒童,能夠興致勃勃地講述他們所見到的情景。在他們的講述里有鮮明的形象。他們是用畫面、形象(色彩、聲音、動作)來思維的。他們對于周圍自然界的音樂以及一般地對于自然界的美是非常敏感的。在他們的感知里似乎是以情緒因素占優勢,即靠情感的認識多于靠理智的認識。請你注意,這一點是會對兒童在學習過程中的腦力勞動打下烙印的。具有明顯表現的藝術思維的兒童,對學習文學很感興趣,喜歡讀書,醉心于詩歌創作。他們在學習數學時往往遇到很大的困難,甚至有時在這門學科方面跟不上進度。

        ????而對另一些兒童來說,好像并不存在美的和諧。你不妨想像一下,在暖和的秋天的日子里,在松林的林間空地上看到的日落的景致:通紅的晚霞,堅固得宛如銅鑄的老樹干,以及各種色彩在靜靜地湖面上變幻無窮的閃光,等。但是在一群學齡前兒童中,常會發現這樣的兒童,好像這一切的美都沒有觸動他。他一直在問:為什么太陽在將落的時候會變成紅色的?太陽在夜里躲藏到什么地方去了?為什么秋天的樹葉有的變紅,有的橙黃,又有的枯黃?為什么橡樹的葉子久不變色,直到初寒的時候還是綠的?在這種兒童眼前,首先展示的并不是世界的形象的一面,而是其邏輯的、因果關系的一面。這就是邏輯——分析思維,或數學思維。具有這種思維的兒童,很容易發現事物的因果聯系和依存性,用思維把握住被某一聯系串連在一起的一組事物和現象。他們進行抽象比較容易,對學習數學和其他精密科學很感興趣。對他們來說,對抽象的東西進行邏輯分析極為有趣,就像鮮明的形象對于具有藝術思維的兒童一樣。

        ????這兩種思維類型是客觀存在的。教師應當了解,在每一個兒童身上,哪一種類型占優勢。這一點對于從教育學上正確地指導腦力勞動極其重要。要教給學生思考,發展他的思維,——這就意味著要在每一個兒童身上發展兩種思維領域,即形象思維領域和邏輯——分析思維領域,既不要給以片面發展,同時又要善于把每個學生的智力發展引導到最適宜于他的先天素質的軌道上去。

        ????兒童的思維在運算進度(亦可以稱為思考速度)上也是有區別的。

        ????一些兒童的思維非?;钴S。當兒童剛剛想到蜜蜂怎樣采花粉的時候,教師向他指出了花朵的復雜結構,于是兒童的思想就很輕易地轉移到另一個對象上去?;蛘吲e解答算術應用題時的思維情況為例:這種學生能在思維上一下子把握住應用題條件里所說的一切:既有籃子,又有蘋果,還有果樹。另一些兒童的思維則完全不同,我想把它稱為穩定集中性的思維。如果兒童的思想集中在一件什么事物上,他就很難轉移到別的東西上去。當他深入思考一件事情的時候,他就會忘記別的事情。他在思考每公斤蘋果的價格,就會忘記每籃蘋果有幾公斤以及共有幾籃蘋果。教師有時候會弄錯,誤認為這種思維特點是智力發展的不正常狀態。其實,無論是具有形象思維的兒童,還是具有明顯表現的邏輯——分析思維的兒童,都常會出現智力過程遲緩的現象。教師由于沒有弄清這是怎么回事,常常做出關于兒童智力發展的完全錯誤的、過早的結論。對一些思維過程顯然遲緩的兒童所發生的誤會是特別令人痛心的。這常常是一些很聰明、很機敏的兒童,但是他們的思維的遲緩性引起了教師的不滿。于是使得兒童精神不安,他的思想好像也麻木了,終于弄得什么也接受不進。

        對于這一切,應當在開學前就看清楚和了解清楚。當兒童還沒有開始學習的時候,研究兒童的思維特點是最容易的。我向將要教一年級的教師建議:在兒童入學前的一年時間里, ???帶領兒童到思維的源泉即自然界里去旅行12、13次。你把孩子們帶到這樣的環境里去,那里有鮮明的形象,也有現象之間的因果聯系,讓兒童去欣賞,在美的事物面前體驗到驚奇的感覺,并同時進行思考和分析。





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