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        校本研修

        教給兒童用左、右手都會工作

        人的發展的歷史過程造成這樣的結果:那些與思維相聯系的,在手指尖上體現出思維的最“聰明”的勞動操作,都是由右手來完成的。左手在完成創造性勞動過程時只起著輔助性作用。我們用右手來握工具,用右手來捏鋼筆和鉛筆,畫家用右手來創作出不朽的繪畫作品。

        人單靠右手就上升到了他已經達到的智力素養的高峰。但是,如果所有的人單靠右手掌握的那些極精細的勞動動作能夠同時也是左手的功勞,那么某些人的勞動技巧、勞動藝術和智力發展就能改善得更加迅速。這里談的不僅是勞動教育還有另一個先決條件的問題。而且是說,在手和腦之間有著千絲萬縷的聯系,這些聯系起著兩方面的作用:手使腦得到發展,使它更加明智;腦使手得到發展,使它變成創造的聰明的工具,變成思維的工具和鏡子。我的多年的經驗證明,如果最精細、最“聰明”的勞動動作不僅是右手的,而且也是左手的功勞,那么上述這些聯系的數量就會增加,聰明的經驗就會由手傳導到腦,而這些經驗是反映各種事物、過程和狀態之間的相互作用和相互關系的。這一結論是靠經驗得來的,但是它反映了一條現實存在的規律性:借助雙手的創造性勞動活動而領會和理解了的相互作用,會給思維的活動帶來一種新的質:人能夠用思維的“眼光”一下子把握住許多相互聯系的現象的鏈條,把它們看成一個統一的整體。

        我在七年的時間里教給孩子們(由7歲到14歲)用雙手工作。他們學會了兩手各拿一把刀具,學會了用右手和左手裝配復雜模型的部件,學會了用左手和右手在木料車床上工作。我看到,在這些孩子的活動中,創造性的因素逐年地有所發展。這些孩子的創造性的典型特點,就是不斷產生新的構思和具有發明創造精神。會用雙手從事勞動的能工巧匠們,似乎在同樣的一個現象中,能夠比只會用右手工作的人看到更多的東西。在用工具加工材料時,我的這些學生表現出的特點,就是勞動動作極其精細、柔和,可塑性大。他們都愛上了自己從事的“聰明的”創造性勞動。

        ——蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》節選





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