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        校本研修

        動手和智慧

        人的手可以做出幾十億種動作,它是意識的偉大的培育者,是智慧的創造者。遺憾的是,手對于培育智力的作用(特別是在童年和少年早期解剖生理過程迅猛發展的時期)這個問題,還研究得很少。令人莫解的是,直到最近,當談到應當吸引學生參加勞動的問題時,人們所依據的理由,總是說這是為了克服學校過分追求發展智力的偏向。這是多么荒謬的邏輯:好像雙手不做事,就有發生智力肥大癥的危險。

        ????實際上,這種情況是沒有也不可能發生的。雙手無所事事,也像不假思索地隨便找點體力負擔給學生讓他有事可干一樣,這兩種做法對于少年的智力發展是同樣有害的。我在10年的時間里觀察過140名學生(由8歲到16歲的學生)的智力發展情況。我看到的情況是,學生們年復一年地,每年都有幾個月在從事單調的、令人疲勞的體力勞動,而不需要任何技巧。他們的雙手只不過是一種發出體力能量的器官,而遠非一種創造的工具。在解剖生理過程迅猛進行的這個時期,少年們被迫去完成那些特別使人疲勞的、單調的而且長期的體力活動。有一所學校,學生在學習的時候,腦力活動也非常局限和單調,沒有培養他們的智力興趣和需要;而且更加令人擔憂的是,這些處于童年和少年期的學生,沒有用自己的雙手去從事過任何復雜的、精密的、要求細心和動腦筋的作業。這種做法給這所學校的許多學生的智力發展打下了烙?。?6歲到18歲的男女青年,當需要他們用最基本的機械進行操作時,竟顯得束手無策,心慌害怕。這所學校沒有一個畢業生通過高校入學考試。這就是在總的智力貧乏性的背景上暴露出低劣的勞動素養而造成的可悲后果。在人的大腦里,有一些特殊的、最積極的、最富創造性的區域,依靠把抽象思維跟雙手的精細的、靈巧的動作結合起來,就能激發這些區域積極活躍起來。如果沒有這種結合,那么大腦的這些區域就處于沉睡狀態。在童年和少年時期,如果沒有把這些區域的活力激發起來,那么它們就永遠也不會覺醒了。

        ????我們從一年級起,就要求學生的雙手能做出準確的、有成效的動作。在手工勞動課上,在課外小組里,孩子們就學習用紙剪出或者用木料雕出精細的圖畫;誰學會了使用雕刻刀,能寫出漂亮的字,他就會對稍有一點點偏差的地方都很敏感,不能容忍馬虎了事的作業。這種敏銳的感覺會遷移到思維上去。手能教給思維以精確性、工整性和明確性。

        對于少年的作業,我們要求盡量使用精確的工具,使他們的雙手和手指做復雜的動作。用手工工具精細地加工塑料,木料和軟質金屬,對于培養少年的智慧起著重要的作用。學生從事個別作業,用慣了自己的工具,達到運用自如的程度。我們的勞動教員阿·阿·沃羅希洛,在教給學生使用手工工具的過程中,同時完成智育的重要使命。我們焦急地等待著:我們那幾個頭腦遲鈍的學生,他們的雙手到什么時候才能“覺醒”呢?別特里克完成的作業很粗糙、很不精確,可是到了六年級,他的作業變得既漂亮又工整了。我們感到高興:這是他在思維積極化的道路上前進了一大步。雖然別特里克還沒有達到三分以上的程度(偶爾能考到四分),但是如果沒有這些點滴積累的細致耐心的教育工作,就連這樣的成績也無法達到。

        少年學生們逐漸地轉到搞些設計、構造活動。教學工廠里有配套的木質和塑料零件,供學生們拼成各種模型和示意圖,還備有各種活動模型和機械的可拆卸的零件。學生們分析各種零件的相互關系,在頭腦里構思零件或示意圖,進行拼接和裝配。在這種作業里,特別明顯地表現出智慧努力和雙手動作的相互結合。這樣,信息就通過兩條相向而行的途徑傳遞著——由手傳到大腦和由大腦傳到手。手也在“思考”,而正是在這種時刻,大腦的創造性區域受到激發。在這種作業中,對于相互關系、相互作用的理解居于首要地位。思維從整體轉移到局部,從一般轉移到具體,而手在這種轉移中起著積極參與的作用。我們深信,在這種作業中所必不可少的觀察力和推測力,是和數學才能發展直接聯系的。瓦莉亞比所有的男孩子都更迅速地學會了分辨活動模型零件之間的復雜的相互關系和相互聯系,這就反映在她的思維覺醒比較快。

        我在許多年間觀察了在職青年業余班的學習情況。許多學員盡管沒有時間完成家庭作業,上課也不經常,但是他們掌握數、理、化的知識卻比全日制學生深刻得多。這是為什么呢?原來激發他們的智力才能的一個強大刺激物就是他們都有一雙很巧的手在工作。業余班里的優秀的數學教師,都是一些有文化、有天才的機械師,就是那些在民間被稱為自學成家的人。精細的、耐心的、用腦的創造性工具,使他們變成了無師自通的人。我們借鑒日常生活中這些有益的經驗,努力做到不僅在勞動課上,而且在其他各種活動中,使學生的雙手激發他們的思維。





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