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        校本研修

        要讓學生掌握學習的工具

        我們天天都在說:必須為深刻的、牢固的知識而斗爭。但是知識這個概念是很廣泛的,如果我們仔細地觀察一下,兒童們在做些什么、想些什么、說些什么、議論些什么,那么就會得出結論:知識這個概念,我們賦予它以很廣泛的含義,它確實包含著各種各樣的內容。有關于周圍世界的規律性的知識,也有兒童借助它們而能夠進行學習的知識和技能。如果仔細地研究一下學生在小學里做些什么,那么就可以毫不夸張地說:小學的主要任務就是教會兒童使用工具,一個人在他的一生中就是借助這個工具去掌握知識的。誰也不會否認,在小學里,兒童在自己的一般發展上會得到很大的進展,會認識大量的有關周圍世界的規律性。但是,在我看來,小學的主要任務,畢竟還是教會兒童學習。

            然而在實際生活中的情況又是如何呢?在小學里,我們不敢大膽地把工具交到學生手里,而沒有完善地掌握這種工具,就無法設想兒童的智力生活和全面發展??墒堑搅宋迥昙?,教師卻要求學生能迅速地、運用自如地使用這種工具,教師甚至不考慮這種工具處于何種狀態,忘記了這種工具還是需要繼續磨利和調整的,他沒有看到個別學生手上的工具已經折斷,因而已經無法繼續學習下去。教師還是只顧把一批批新材料接連不斷地堆到學生的機床上,要求他:快點加工,別偷懶,使勁干!

        ????這是一種什么工具呢?這種工具裝有5把“刀”——即5種技能:讀、寫、算、觀察(周圍世界的現象)、表達(自己所見、所做、所想和所觀察而得到的思想)?!逯疗吣昙壍脑S多學生的知識水平差和進行無效的努力,其主要原因正是缺乏運用這5把“刀”的應有的能力,這五種最重要的技能合起來,就構成一個總的技能,即:會不會學習。

        ……五至七年級的各科教師(地理、歷史、自然、物理、化學、數學教師),在去(小學)檢查學生的學習技能時,發現許多學生(甚至很多學生)在掌握閱讀技巧方面,達不到自覺地領會教材的程度。原來,使這些教師深為驚訝的是,某些學生之所以不會解答算術應用題,正是由于他們不會把題目流利地、有理解地讀出來。

        ????令人發愁的是,在許多學生身上,閱讀沒有變成一種半自動化的過程。我們看到,許多兒童在讀某一段課文時,把全部的精力都用在閱讀過程本身去了:兒童全身緊張,臉上冒汗,生怕把哪一個詞讀錯,他碰到多音節的詞就讀得“結結巴巴”,實質上不能把這些詞作為統一的整體來感知。他已經沒有剩余的精力去理解所讀的東西的含義,他的智慧的全部力量都消耗在閱讀過程的本身上去了??墒侨绻豢催@個過程(閱讀技巧)本身,那么表面上看來倒是令人滿意的。正是這種表面上的“一切順利”把小學教師們弄迷惑了。

        我們把全體教師召集起來討論學生的閱讀能力問題。討論得很熱烈,引起了激烈的爭論。物理教師說:“既然學生還不會閱讀,不懂他所讀的東西的意思,怎么能夠使他把我的物理學好呢?應當把學生的閱讀技巧提高到這樣的程度,使他沒有想到自己是在閱讀。只有這樣,我們前面所說的工具,才能在他手里運用起來?!薄覀兊叫W各年級去聽課?!蠹野l現:在小學的閱讀課上,實際上讀得很少,而關于閱讀、關于所讀的東西的談話倒很多。閱讀常常是被各種各樣的“教育性談話”、“教育性因素”所取代了。低年級教師克服了這種缺點。他們開始研究和計算:兒童在課堂上和家里究竟讀了多少東西,以及應當讀多少東西,才能完善地掌握這種技能。

        ????……我們全體教師已經花了15年時間,研究如何使學生在小學里完善地掌握閱讀技能,以及如何在中學里再使這項技能得到發展和提高。多年的觀察使我們得出下列結論:要使兒童學會有表情地、流利地、有理解地閱讀,使他做到在讀的時候并沒有想到他是在讀,那么,他就必須在小學期間朗讀過200小時以上,并且小聲地默讀過2000小時以上(都包括在課堂上和在家里的時間在內)。教師應當把這項工作在時間上分配好,而校長則應當檢查教師是如何指導每一個學生的個人閱讀的。

        ????對于學生順利地學習所必不可少的其他幾種技能,我們全體教師也確立了同樣重要的教育信念。我們在分析中年級和高年級學生的學習情況時,發現學生對書寫技巧還沒有掌握到這樣的程度,就是也要使書寫成為一種半自動化的過程:在記錄什么材料時,使學生不再去考慮每一個字母、每一個音節、每一個詞怎樣寫法,不再考慮寫這個詞的時候要遵循什么語法規則。我們發現,五至八年級的學生(甚至包括高年級的學生)中,還有許多人把全部精力花費在書寫過程本身上,而至于所寫的東西究竟是什么意思,他們是顧不上去思考的。

        ????怎樣才能使書寫成為一種半自動化的過程,怎樣才能使學生在書寫的時候,把主要的精力用在理解所寫的東西的意思上,而不是用在考慮怎樣寫法上呢?……幾位小學教師研究了書寫過程,得出了這樣的結論:早在二年級的時候,就應當使兒童的手的小肌肉達到這樣的訓練程度,即在寫字的時候能夠手不發抖,不需要進行特別的意志努力就能正確地寫出字母來。而要做到這一點,就必須有一定數量的練習,為了使學生學會足夠迅速、準確而無錯誤地書寫,為了使書寫成為勞動的手段和工具,而不是勞動的最終目的,那么學生在小學期間就應當在練習簿里寫過不少于1400—1500頁。我們認為,要做到這一點,單是完成語法和算術作業的書寫是不夠的。于是教師們開始布置一些專門訓練書寫技巧和書寫速度的作業。而到了四年級,就已經教給兒童靠聽覺來感知教師所講的東西,并要求他們一邊聽講一邊寫筆記了。

        ——蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》節選





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