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        校本研修

        學生負擔過重的奧秘在哪里

        我們感到,學齡中期特別是學齡后期學生的精神生活中的一大缺陷,就是他們被剝奪了一項巨大的財富——自由支配的時間,而自由支配的時間對于全面發展和形成他們的智力的、審美的興趣和需要又是必不可少的。就連教學大綱規定的知識,實質上也沒有被用來達到全面發展——首先是智力發展的目的。孩子們獲得的知識越來越多,但是他們的學習卻不是變得越來越輕松,而是越來越艱難了。

        許多教師認為,主要的罪過是教學大綱和教科書不完善,以及個別學科塞進了過多的次要的、多余的教材。這一切確實都是事實,但是一切災難的根本原因尚不在此。罪過的根源要在教學過程本身去找。知識是一個含義廣泛的、多方面的概念。它包含著:第一,把在實際活動中和在掌握新知識時常常要用到的那些概括性的真理(規則、定義、依存性等等)經常保持在記憶里;第二,理解作為這些概括性真理的本源的一般規律性。掌握知識的這兩個方面是相互聯系的,但是它們所要求的卻是不同的腦力勞動。

        ????一種不好的做法是,對于那些作為概括性的東西的本源的材料,應當加以深入思考的,學生卻在背誦它。結果使得記憶負擔過重,以致在學生的頭腦里,連那些為了進一步順利學習而必須記住的材料,也無法保持。

        ????例如,在七年級的歷史課上學習《荷蘭的資產階級革命》這一課題,在物理課上學習《測量熱度的單位——卡和千卡》這一課題。在上述兩種情況下,都需要深刻理解因果聯系,當然也還需要識記。但是,如果說在物理課上的最終目的,是要把測量熱量的單位牢固地保持在記憶里,是要識記和保持各個數量的依存關系,那么,學習荷蘭革命的最終目的就是完全不同的了。

        ????在學習《荷蘭的資產階級革命》時,有決定性意義的是要理解跟許多歷史現象相聯系、而又好像是從這一具體事件中抽象出來的一系列規律性。這些規律性就是:在封建主義的內部產生了資本主義生產方式的因素,手工業工場的勞動生產率有了提高并加強了剝削,資產階級利用人民群眾的不滿情緒,為了自己的階級利益而向封建制度進行斗爭,等等。教師通過荷蘭革命的生動事實而把這些規律性揭示得越深刻,學生去記憶全部事實、細節、詳情的必要性就越少。不需背誦,而是按照邏輯本身,就能把關于上述規律性的概念保持在記憶里,而且,記住它們也是很自然的事。

        ????學生能夠記住在剝削社會里生產手段的改進會導致剝削的加劇,正像他能夠記住空氣中的氧氣經過陽光的作用會在植物的葉子里變成有機質一樣。所有這些都是不需背誦就能保持在記憶里的,只要深刻地理解和思考清楚各種現象之間的因果聯系就夠了。但是,要把測量熱量的單位保持在記憶里,單靠理解是不夠的,這里還需進行專門的工作——即背熟。

        ????在學習荷蘭資產階級革命以后,學生還要學習許多次資產階級革命。在每一次學習中,關于上述規律性的知識都會進一步加深,如果教師不把記住每一次具體革命的材料作為目的的話。關于一般規律性的知識越深刻,學生對具體事實的分辨就越清楚,他在這方面的知識就越多,而且這是不經背誦得來的知識。這樣,學生知道的越多,他學習起來就越輕松。

        ????有經驗的教師們,都竭力避免讓學生在回答問題時再現教師所講過的東西和他們在教科書里所讀過的東西。檢查學生的知識,并不要求機械地重復學過的東西,而是對事實進行更深入的分析,揭示各種現象之間的新的因果聯系。

            用這樣的方法來掌握知識,學生學習的難度就不取決于教科書里的頁數多少了:他可以讀3頁,也可以讀10頁,教材數量的增加并不導致記憶的負擔過重。學生在閱讀的時候并不以識記為目的,而是竭力做到盡量深刻地理解教材。而他對教材的理解越深刻,識記的情況就越好。深入鉆研教材的實質,避免機械識記和死記硬背,——這一切又有利于培養學生對學習的熱愛。同時,對事物的實質本身,對教材內容發生興趣,又是一種十分重要的動力?!? 通常,教師們抱怨時間不夠。我可以同意這種說法,然而一定得補充說明一點:有時候,時間是白白浪費掉的。無論在什么地方都沒有像在學校里、課堂上這么濫用和浪費時間的。(這是一個很大的教育學課題,值得我們嚴肅地加以思考的:浪費時間而無所用心,只能培養出一批懶漢。)

        ????上面我已經詳細談到了毫無意義地浪費時間的一個方面——背誦那些不需要背誦的東西。另一個方面就是,對于用來掌握那些必須牢牢保持在記憶里的知識的時間,也沒有加以正確的利用。例如,在教語法的時候,許多教師在剛剛表述了規則和舉過幾個例子以后,馬上就要求學生背熟這些規則。學生們用心地背誦著,也能舉出同樣是背會的例子,但是他們在書寫時照樣地出錯。在這里,忽略了語法知識的特點,以及(特別不能允許的是)忽略了由深入思考事實向記熟規則過渡的特點。懂得語法——這并不意味著一直記得語法規則。大家知道,有文化的人常常忘記了規則,但是他們終究還是懂得這些規則的。所謂懂得語法規則,意思就是通過無數的活的語言事實而透徹理解了它,這種理解不是一下子、在一堂課上,而是逐漸地達到的。

        ????懂得和牢記住一條規則(要經過或長或短的一段時間),還取決于這條規則是以何種途徑而記住的:是在教師剛剛表述過并且舉了幾個例子以后馬上背熟的呢,還是經過一段相當的時間而記熟的。如果一條規則是沒有經過透徹思考過足夠數量的事實而硬背下來的,那么,學生可能記住了它,但是卻不懂得它,因而就連記憶也是不會牢固的。多年的經驗使我們信服:識記語法規則應當是逐漸進行的,這條規則概括的活的語言事實和現象越多,那么識記的時間就應當放的越長。語法課的教學法有一個重要特點,這就是:學習教材實質上是跟知識的發展、深化、逐步鞏固有機地融合在一起的。(教師切不可認為背熟了規則就是懂得了規則。)……

        在深入思考的基礎上的識記,這在實質上就是知識的運用。學生在掌握知識的時候運用它們,又在運用知識的時候掌握它們。學生的腦力勞動成為創造性的勞動,因而就變得大為輕松了;高年級學生完成全部家庭作業,不會超過一個半到兩個小時。知識不再是死的“行裝”,它們始終處在運動和發展之中。知識之對于學生,好比是一種工具,借助它而去不斷地掌握新的知識。

        ——蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》節選





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