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        校本研修

        要使知識“活起來”

        先進教師們的經驗告訴我們:兒童在學習中遇到困難的原因之一,就是知識往往變成了不能移動的重物,知識被積累起來似乎是“為了儲備”,它們“不能進入周轉”,在日常生活中得不到運用,而首先是不能用來去獲取新的知識。

        在許多教師的教學和教育工作實踐中,形成了這么一種慣例:要求學生掌握知識,就是為了能夠正確地回答所提出的問題或者能夠完成作業。這種觀點迫使教師片面地評價學生的腦力勞動和他們的能力:誰能夠把知識保存在記憶里,一旦教師提出要求,就能把它們“倒出來”,誰就被認為是有知識、有能力的學生。

        ????這在實踐中會導致什么結果呢?結果是知識脫離學生的精神生活,脫離他的智力興趣。掌握知識變成了毫無樂趣可言的事,變成了為知識而知識。

        ????按我們的觀點,只有當知識變成精神生活的因素,吸引人的思想,激發人的興趣和熱情的時候,才能稱之為真正的知識。這樣一條規律性才開始起作用:一個人的知識越多,他去獲取新的知識就越容易。遺憾的是,在實踐中正好相反:學生每過一年,他的學習就變得更為艱難。

            從這些事實中能夠引出什么樣的實際建議呢?

        ????應當努力做到,使知識既是最終目的,又是獲取新知識的手段或工具。要使知識在學生的腦力勞動中、在集體的精神生活中、在學生之間的相互關系中活起來,在急速發展的、經常不斷的精神財富的交流中活起來(沒有這種交流,就很難設想會有完滿的智力的、道德的、情感的、審美的發展)。

        ????為了達到這個目的,應當實際地做些什么,以及如何去做呢?

        ????在小學里,從教學一開始,詞就成為兒童知識的最重要的因素。更確切地說,這就是通過思維和詞而表達和反映出來的周圍的現實世界。這個世界不斷地以其越來越多的、在兒童入學以前所不了解的新方面展現在他的面前。兒童借助觀察、借助生動的直觀、借助詞而在認識的道路上邁出最初的、也許是最寬大的步伐。如果你不愿意使知識變成僵死的、不能活動的重物,以免它阻礙兒童在認識的階梯上繼續前進,那么你就要使詞成為兒童創作的工具之一。

        ????有經驗的教師們在實際工作中總是遵循這樣一個方向,就是在學生的腦力勞動中占居首位的,不應當是背誦,而是借助詞來進行思考,進行生動的創作,認識客體、事物、現象和周圍世界,并且認識其極細微的差別,深入思考這些細微差別。

        ????譬如你帶領孩子們來到秋天的果園里。這是一個陽光和煦的初秋的日子。柔和的陽光溫暖著大地,樹木穿著各種色彩的鮮明的盛裝。你向孩子們講述金色的秋天,講述自然界的一切生物都在準備度過漫長而寒冷的冬季。但是,如果你不注意盡量使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量,那么認識世界的過程就只能是你的思想在兒童頭腦里的堆積,從而把他的頭腦變成了知識倉庫。當你深信孩子們已經清楚地理解了詞、詞組的豐富含意和情感色彩以后,你就建議他們自己講述他們所看到和感受到的東西。這時,在你的眼前,就會產生許多關于周圍自然界、關于自然美的令人驚異的精細而鮮明的思想。孩子們說:“在蔚藍色的天空里飄著一朵白云——就像一只白天鵝……”;“啄木鳥敲擊著樹干,使它發出清亮的響聲……”;“路旁開著一株孤零零的野菊花……”;“鸛鳥用一只腿站在巢邊上,向遠遠的什么地方了望著……它在想什么呢?”;“一只蝴蝶落在菊花的花朵上,它在曬太陽……”。

        ????不容置疑,是你的思想成了兒童創作和情感流露的推動力和源泉,因為你善于在兒童面前打開通往周圍世界的窗口。但是兒童在這里并不是重述他們所聽到的話;你的詞、你的思想在他們的意識里發生了轉換。兒童在學習思考,得到一種無可比擬的思維的歡樂感,從認識中得到了享受。

        ????你大概曾經觀察到或者至少從同事們那里聽到過:兒童對教師的話抱著冷漠的態度,怎么也不能打動他,點燃不起他眼睛里的渴求認識的火花。如果在你的課上也有這種情況,那確實是值得憂慮的:這種對詞的冷漠態度、無動于衷,確實是教學中的一大缺陷。

        ????這種缺陷是從何產生的呢?這正是因為,如果詞不是作為創作的手段而活躍在兒童的心靈里,如果兒童只是背誦、接受別人的思想,而不創造自己的思想,不用詞把這些思想表達出來,那么,他就會變得對詞缺乏領會力。你要像防止最大的危險一樣防止這種冷漠態度,防止兒童那種黯然失色的目光。你要把生動的、使人心情激動的詞裝進兒童的意識。在裝進去以后,還得操心,不要使它變成一支干枯的花朵,而要像一只離巢飛出的歌鳥,盡情地欣賞周圍世界的美。

        ????這條建議實質上涉及的是教學過程的這樣一個問題,即把已獲得的知識變成掌握新知識的手段,變成思維的工具的問題。

            關于學生腦力勞動的積極性問題,人們談論的很多了。但是可能有各不相同的積極性。一個學生背熟了他所讀過的東西,雖然并沒有完全理解,可是能夠流利地回答教師的提問。這也是一種積極性。但是這種積極性能不能發展學生的智慧能力并同時加深其知識呢?當然不能。我們應當竭力追求思考的積極性,使得知識在深刻理解和運用的情況下不斷地發展。

        ????許多有經驗的教師認為,能夠教得使學生借助已經積累的東西而不斷地獲取知識,這正是高度的教學技巧之所在。一些有經驗的校長在聽課和分析課的時候,也正是根據學生腦力勞動的這一十分微妙的特征,而對教師的教育技巧來做結論的。

        ????怎樣才能做到使教學成為復雜的思考工作,成為獲取知識的活動呢?這里什么是最重要的呢?獲取知識——這就意味著發現真理、發現因果聯系及其他各種聯系。這就意味著解決疑問。你很熟悉,當教室里出現了那種“不懂的地方已很清楚”的跡象時,或者形象地說,當這只鳥降落在教室里的時候,孩子們的眼睛是怎樣閃閃地發光,教室里是籠罩著一種多么特別的、難以比擬的寂靜氣氛的。你要努力做到,使你的孩子們十分明確地理解、感覺到和看到那“不懂的地方”,——就是說,使他們面前出現疑問。如果你幸運地做到了這一點,那么事情就成功了一半。

        ????就是說,在備課的時候,正是要從這個觀點對教材進行一番思考:要找出那些乍看起來不易覺察的“交集點”,即各種因果聯系、時間聯系、機能聯系交叉集結的地方,因為疑問正是從這些聯系中產生的,而疑問本身就是一種激發求知愿望的刺激物。

        ????譬如說你要上《光合作用》這一課。應當使學生們弄懂在植物的綠色葉子里發生著什么變化。這一切都可以講解得合乎科學的可靠性、理論的系統性和教學論的循序性。但是,即便如此,你的講解能不能成為使學生積極地獲取知識的動力,也還在兩可之間。我們的任務正是在于:讓學生一邊感知教材,就一邊探尋問題的答案,只有這樣,知識才會變成有意識地被思考和被理解的東西。

            你在思考《光合作用》的教材:各種意義聯系相互交織的“交集點”究竟在哪兒呢?啊,就在這兒,最主要的“交集點”就是:無機物怎樣變成了有機物。你在學生面前展開一幅動人心弦的神秘的圖畫:植物從空氣和土壤中吸取無機質,而在自己的復雜的機體里把它們變成有機質。這個構成有機質的過程是怎么一回事呢?在植物機體這個非同尋常地復雜的實驗室里,經過陽光的照射,把礦物肥料這種死的東西,變成了飽含汁液的番茄,變成了香氣襲人的玫瑰花,究竟是經歷了一番什么過程呢?

        ????你要這樣講解教材,以便引導學生去接近地思考這些問題,使每一個學生都為大自然的這些神奇的現象而感到激動不已。

        ????怎樣引導學生去接近這些思想呢?為此就應當知道:你在這節課上,哪些東西是要講解透徹的,而哪些東西是要有所保留而不必說盡的。這沒有說盡的東西,就好比是給學生的思維設置的誘餌。這里沒有任何適用于一切場合的現成處方。一切都取決于具體教材的內容和學生已經掌握的實際知識。

        ????再接著往下說。譬如,在學生的意識里已經產了疑問,接著你就要努力做到,從學生原來已經獲得的知識的全部儲備里,挑選出回答這個問題所必需的知識。這種挑選、利用已有的知識來解答不懂的、不清楚的東西的過程,就是獲得知識。此外,還要注意使所有的學生都能獲得知識。對于那些最消極的和注意力最差的學生,應當用各種方法吸引他們開動腦筋工作。方法之一就是布置題目讓他們獨立工作。當他們把不懂的、不清楚的地方找出來以后,就可以建議他們:把一切好好地想一想,要精力集中,把自己的思路用筆寫下來。

        ????常用這樣的情況,就是引導學生接觸到問題以后,由你自己來講解教材。為了使學生在這樣的情況下也能積極地學習,你就應當清楚地了解每一個學生的知識水平:有的學生知識水平高些,有的就低些;有的學生能牢記學過的東西,有的就忘掉了一些。正是在這里,你要當好學生腦力勞動的指導者,使每一個學生在仔細聽你講解的時候,就跟著你的思路走,并且同時在自己的知識儲備里找出那里所保存的東西。如果在預定應當保存著知識的地方是個空白點,如果有的學生已經迷失了你講課的思路,那就必須以補充的講解來填補這個空白。這是需要有很高的技巧的。你要能夠看得出:正是現在,在這一瞬間,有的人已經“斷了線路”;你要能立刻就回想起,學生忘掉的可能是什么地方,聽不懂教材的原因在哪里。常見的做法是,在這個時刻,你要想取得“反饋信息”,可以提個問題,讓學生用一句話或者幾句話簡短地回答一下,你就已經清楚地知道,個別學生發生了什么困難,以及怎樣幫助他們去克服這些困難了。

        ????在講課過程中,有經驗的教師正是在那些各種思想相互交叉、糾纏、碰頭的“交集點”上,即意義聯系的地方,特別注意監視學生的腦力勞動。正是在這些理解教材道路上的“監督點”上,教師應當以這些或那樣的方式進行檢查:我是否把要給予他們的全部東西,都帶到了這個點上?當我教給學生新知識的時候,他們是從“知識倉庫”的哪些角落里提取和利用自己的儲備的?在這些“監督點”上進行檢查,是使學生積極地獲取知識的重要前提。根據所學教材的具體內容,這種檢查可以用各種方法來進行;提出問題,要求學生做概括性的回答,布置短小的(1、2分鐘)的實際作業等。

        如果已經查明有的學生在有些地方沒有弄懂,有經驗的教師并不重新從頭講起,而是在前面的“監督點”上去尋找“可疑點”,找到以后,再提出些問題,以便使學生自己去抓住斷掉的思路,使他們想起那些妨礙理解新教材的東西。

        當教師敘述、講解教材的時候,以及乍看起來似乎學生并沒有積極活動的時候,也能讓學生積極地獲取知識,——這是我們的教學實踐中最復雜的問題之一。

        ——蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》節選





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