• <big id="8cdd5"><progress id="8cdd5"></progress></big>
      <pre id="8cdd5"></pre>

      1. <em id="8cdd5"><form id="8cdd5"></form></em><s id="8cdd5"><meter id="8cdd5"><address id="8cdd5"></address></meter></s>
        <address id="8cdd5"><kbd id="8cdd5"></kbd></address>
        1. <em id="8cdd5"><tt id="8cdd5"></tt></em>

        校本研修

        逐步養成兒童從事緊張的創造性腦力勞動的習慣

        很重要的一點是:兒童在入學以前,是處在大自然、游戲、美、音樂、幻想、創造的一個迷人世界的包圍之中。當他們入學以后,我們切不可總是把他們關在教室里,跟那個世界相隔絕。在學校生活的最初幾個月和頭幾年里,學習不應當變成學生活動的單一項目。只有當教師把兒童以前有過的那些歡樂慷慨地向他們敞開的時候,兒童才能熱愛學校。當然,這并不是說:要使學習遷就玩樂,故意把學習變得很輕松;而是只要兒童不感到學習枯燥就行了。應當逐步地訓練兒童去從事人生最主要的事業——從事嚴肅的、刻苦而持久的勞動,這種勞動沒有緊張的思考是不可能的。

        ????我認為,重要的教育任務在于漸漸地養成兒童從事緊張的、創造性的腦力勞動的習慣。兒童應當學會在某一特定的時間擺脫周圍的一切,以便集中精力去達到教師或他自己所提出的目標。要努力做到使兒童養成這種專心致志的習慣。只有在這樣的條件下,腦力勞動才可能成為兒童喜愛的事情。

        ????小學的任務就是逐漸地使兒童養成不僅在體力勞動中而且在腦力勞動中克服困難的習慣。應當使兒童懂得腦力勞動的真正的本質,那就是:要努力地開動腦筋,要深入地鉆到事物、事實、現象的各種各樣的復雜而微妙的關系、細節和矛盾中去。無論如何不要讓學生感到一切都輕而易舉,不知道什么叫做困難。在掌握知識的過程中,要同時培養腦力勞動的素養和自我紀律。智育是精神生活的領域之一,在這個領域里,教育者的作用是跟受教育者的自我教育有機地融合在一起的。意志的培養,就是從自己向自己提出目標、集中智慧的努力、思考和理解以及進行自我監督開始的。我認為,重要的教育任務就在于:正好要在腦力勞動中使學生感到什么叫做困難。

        ????如果兒童在學習中感到一切都很容易,那么慚漸地就會養成懶于思考的習慣,這會使人墮入歧途,使他形成一種對待生活的輕浮態度。說來也很奇怪,如果學習過程不能在兒童面前設置一些能夠克服的困難,那么這種懶于思考的習慣倒是多半先在那些有能力的學生身上滋長起來的。而且,懶于思考的習慣,又多半在低年級就養成了:有能力的兒童很輕易地掌握了對別的兒童來說要付出一定的緊張的腦力勞動的東西之后,他實際上就無事可干了。不要讓學生無所事事,這也是一項特殊的教育任務。

        ????逐漸地訓練剛入學的兒童習慣于在教室里上課,這是進行完滿的勞動教育、德育、體育和智育的必要條件。在教室里上課是從事腦力勞動的最有利的環境,但是應當逐漸地訓練兒童習慣于這種環境。對低年級學生的教學的特點也正在于此。如果一開學就馬上強制他們每天在教室里學習4個小時,那么這種在將來對他們從事腦力勞動很有利的環境,反而會損害兒童的健康。在開學后的最初幾周里,我逐漸地引導孩子們進入新的生活。在九月里,我們每天待在教室里的時間不超過40分鐘,十月里不超過2小時。這些時間是用來學習識字和算術的。其余的2個小時,我們都在戶外度過。孩子們急不可耐地期待著“真正的上課”——他們是這樣稱呼在教室里的學習的。我很高興看到孩子們有這種愿望,同時在心里自言自語:“孩子們啊,你們哪里知道,此刻跟你們同年齡的孩子,正在氣悶的教室里累得精疲力竭,一心盼望著下課的鈴聲呢……”

        ????在教室里,我們讀識字課本,畫圈圈和杠杠,學寫字母,自編和解答應用題,——這一切都是逐漸地滲入孩子們的多方面的精神生活的,不會以其形式單調使他們感到疲倦。我們不是按照識字課本把同一樣東西連讀許多遍;既然孩子們都把字母學會了,我就用多種多樣的積極活動的方式訓練他們的閱讀技巧。孩子們口編關于自然界的“小作文”,并把它們寫下來(這種“小作文”,就是寫一兩句話,如在參觀果園后,學生寫道:“蘋果重重的,垂向地面”;“綠葉中間掛著紅紅的蘋果”;“春天開的是白花,秋天長成了金黃色的蘋果”。)這樣做,大大促進了閱讀能力的發展,要比照著識字課本把同一篇課文讀許多遍好多了。

        ????在課堂上使學習的形式多樣化,可以說是教育學上的“竅門”之一。經驗證明,在一年級剛開學的時候,不應當有“純粹的”閱讀課、寫字課或算術課。形式單調會使兒童很快感到疲勞。當兒童剛剛開始感到疲勞的時候,我就馬上變換作業形式。圖畫是使作業多樣化的有力手段。譬如,我看到,閱讀開始使兒童疲倦了,我就說:“孩子們,打開圖畫冊,讓我們把剛才讀過的童話故事畫出來?!庇谑?,剛剛流露出來的疲勞的征兆消失了,孩子們眼睛里發出歡樂的光芒,單調的活動被創造性的活動取代了……在算術課上也有類似的情況,當我覺察出孩子們理解應用題的條件有困難時,我就求助于這種創造性的勞動——畫圖。孩子們把應用題再讀一遍,然后把它“畫”出來。在這以前似乎是莫名其妙的那些依存關系,變得容易理解了。聽講聽得太久也會使兒童疲勞。我一發現孩子們的目光黯淡了,就趕緊把講述的東西來個“收場”,不再繼續下去,而開始讓他們畫畫。

        ????我們每星期出去參觀或旅行一次,在參觀時編寫帶圖畫的小作文。孩子們把個人的見聞和感受畫下來,在畫的下面寫上一兩句話,這就是“帶圖畫的小作文”。孩子們在教室里讀這些小作文,這樣做給了他們很大的滿足。編寫小作文是一種訓練兒童在將來從事持久的、緊張的腦力勞動的極好手段。早在一年級,特別是在二年級,我就力求給每個學生布置個別作業,希望他把作業做到底。這一點對于培養腦力勞動的紀律非常重要。

        ????放學以后,孩子們回家休息。無論采取什么樣的措施來防止兒童在上課時過分疲勞,但他們在上完課以后畢竟還是很累的,所以一定要休息。多年的經驗使我深信:一般來說,在下半天,不應當讓學生再從事跟學校里同樣緊張的腦力勞動。特別是不能允許學齡初期的兒童負擔過重。如果在學校里從事了3、4個小時的腦力勞動以后,在家里還要強迫兒童再像學校里那樣緊張地用腦,那么兒童很快就會被搞得精疲力竭了。

        ????當然不布置家庭作業也不行。應當教給兒童進行用腦的努力,集中注意力。但是這一點應當首先在課堂上來做,逐步地訓練學生獨立從事腦力勞動的習慣。要兒童學會注意力集中、專心致志地工作是很不容易的。有經驗的教師能夠“拴住”兒童的注意,吸引他們聽自己的講述、講解和敘述,但他們不是靠采取什么特別的措施,而是靠講課的內容。在學齡初期組織學生腦力勞動的技巧,就在于當兒童注意地聽講、記憶和思考的時候,使他們不覺得自己是在用力,是在強制自己注意聽講、記憶和思考。如果教師能做到這一點,那么兒童會把所有引起興趣的特別是引起驚奇的東西,都保持在記憶里。為什么我班上的孩子們能這么容易地記住字母,學會讀和寫呢?因為沒有在他們面前提出一定要做到這一點的目的。因為每一個字母對兒童來說,都是一種引起驚奇感的鮮明形象的體現。假如我每天都給予學前兒童 “一份兒知識”——指給他一個字母并要求他記住,那是不會有任何收效的。當然,這并不是說要把目的對兒童隱藏起來。在教他們的時候,要使他們覺察不出你的目的,這樣能夠減輕腦力勞動。而做到這一點,卻遠不是像乍看起來那么容易的。在學齡初期這個階段,特別是在一年級,兒童確實是不會專心致志的。教師應當去把握兒童的注意力,去利用心理學上所說的不隨意注意。

        ????有些教師認為,能在課堂上造成一種使兒童“經常處于智力緊張狀態的氣氛”,就是自己的成功。初看起來,他們采用的那些方法能夠造成一種積極的腦力勞動的假象:作業的花樣像萬花筒似的不停地變換,兒童集中注意地聽著教師的每一句話,教室里籠罩著一片緊張的寂靜。但是,這一切付出了多么大的代價,而所得到的結果又是如何呢?不斷地使足力氣來集中注意力,不讓任何一點東西疏忽過去,——而這個年齡期的兒童還不善于約束自己的注意力,其結果只能是使兒童精疲力竭,使神經易于激動,使整個神經系統過于疲勞。所謂“在課堂上不浪費1分鐘”、“沒有一時一刻不在進行積極的腦力勞動”,——可能在教育人這件精雕細刻的工作中,再沒有比這種做法更為有害的了。教師在工作中抱定這樣的宗旨,那就簡直意味著要把兒童的精力全部榨出來。在上完這種“高效率的”課以后,兒童回到家里已經疲憊不堪了。他很容易激動和發怒。本該讓他好好地休息,可是還有許多家庭作業等待著他。兒童只要朝那裝著課本和練習本的書包望上一眼,就感到厭惡。

        ????難怪學校里常常發生違反紀律的現象,它表現為學生對教師和同學的態度粗暴,無禮地對待別人所提的意見,結果引起許多沖突。因為兒童的神經在課堂上已經緊張到了極點,再說教師也并不是電子計算機。所以并不奇怪,兒童在放學回家后常常心情郁悶,不愿說話,對一切都冷漠,或者相反,他們處于一種病態的極易發怒的狀態。

        不,決不應當用這樣的代價來達到使兒童集中注意、專心聽講和積極用腦。應當不斷地使兒童的精力得到補給。這種補給的源泉就是:去觀察周圍世界的事物和現象,到大自然中去活動,讀一些有趣的書(這里所說的讀書,是出于兒童求知的愿望,而不是為了怕老師提問),舉行參觀旅行等。學習應當跟多方面的智力和體力活動密切結合起來,使這些活動能激發兒童的鮮明、動人的情感,使周圍世界像一部有趣的書,誘使兒童很愿意去讀這部書。除了到自然界去旅行和游戲以外,體力勞動能為兒童的智力和體力的發展提供廣闊的余地。經驗證明,體力勞動對小孩子來說,不僅是獲得一定的技能和技巧,也不僅是進行道德教育,而且還是一個廣闊無垠地、驚人地、豐富的思想的世界。這個世界激發著兒童的道德的、智力的、審美的情感,如果沒有這些情感,那么認識世界(包括學習)就是不可能的。正是在體力勞動的過程中,形成著學生的極重要的智慧品質:好奇心、鉆研精神、思考的靈活性、鮮明的想像力等。學校的極為重要的任務之一,就是教會學生運用知識。正是在低年級,由于學生的腦力勞動的性質偏重于掌握越來越多的技能和技巧,才產生了把知識變成僵死的負擔的危險性。如果只是掌握了這些技能和技巧,而不把它們運用于實踐,那么學習就會漸漸地離開兒童的精神生活的領域,跟他們的興趣和愛好脫離開來了。為了防止這種現象的發生,教師就要設法使每一個兒童創造性地運用自己的技能和技巧。如果用思考、情感、創造、游戲的光芒來照亮兒童的學習,那么學習對兒童來說是可以成為一件有趣的、引人入勝的事情的。

        ——蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》節選





        上一篇:
        下一篇:
        WWW.1483P.COM